创意写作视野下初中作文体验活动设计略述

在创意写作视野下,作文体验活动从传统写作教学的次要阶段变成了重要环节。在初中作文教学阶段,作文体验活动的设计应符合学生身心发展规律、遵循创意优先原则,重视激发学生的情感,并与课程目标内在融合。在此基础上,围绕不同的写作教学目标,灵活运用社会实践、参观旅游、节日体验、游戏活动、角色扮演等体验活动类型,让学生从“体验”入手,拥有对社会人生的真实感受与鲜活体验,从而激发写作灵感、提高写作兴趣、积累写作素材、提高写作感受力。通过强化写作体验活动的设计及实施过程,让写作的教与学成为创意生活的一部分,让师生从模式化、程式化的教学焦虑中解脱出来,拥有真实的写作教学情境和写作表达意愿。     

主动活动 分享体验——三年级《称金鱼》习作案例研究

活动作文就要放手让每个学生参与其间:尝尝、听听、画画、想想、读读、演演,去观察、体验.让学生通过有趣的活动,获得独特的体验.要达到此目的,就必须设计好学生感兴趣又与他们已有的知识经验相冲突的活动,让学生在体验中探究活动,激发写作兴趣;在和谐愉悦的情境中经历活动,享受写作乐趣.     

初中语文个性化写作教学策略

写作是语文教学的重要组成环节,其与学生的学习活动、日常生活密切相联。在初中语文写作教学中,若想提高学生的写作主动性,让写作更具活力,教师则应倡导个性化学习,积极调动学生情感。其次,教师应提供给学生更多的体验机会,组织学生参与各种多彩而丰富的实践活动,让学生在体验中形成对自然、社会以及人生的独特感受,从而在写作中张扬个性,提高写作教学质量。     

小学作文教学的几点尝试

《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话．要感情真挚。力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间．减少对学生写作的束缚．鼓励自由表达和有创意的表达”。由此．我们在习作教学中要切实关注学生的生命轨迹．把学生放在作文教学的主体地位,让学生自由、自主、自发地写,用自己的心灵写．让作文展示他们的生命活动。     

初中语文个性化写作教学浅探

初中学生在写作上存在的主要问题是缺少兴趣,缺乏真情实感。写作教学应根据《初中语文新课程标准》的要求和初中生的心理特点,面向全体学生。尊重学生个性化的写作,重视激发学生自主写作的兴趣．让学生在各种情景中体验丰富真切的情感,让心灵雀跃．让个性张扬。     

体验·思维·审美：情境作文教学的基本路径

情境作文教学注重将生活与写作相关联,启发学生融通个人体验,激活学生的写作自觉,表达真切的感受和认识。在作文教学中教师可以通过创设复杂情境,借助任务链,促进学生写作学习的深度体验;挖掘情境内涵,训练思维力,提升学生写作学习的思维品质;融入审美体验,提高审美情趣与品位,实现学生写作学习的审美教育;让学生在情境活动中完成写作任务,提高写作素养。     

抓住体验,充盈习作教学

对于学生来说,基于活动体验下"练说练写"能够为学生提供一个更好的学习平台,让学生在活动体验中积极练习说和写。尝试体验,能激发学生的学习兴趣,而把体验迁移到写作方法上,拓宽写作素材,可谓一石二鸟之计。     

浅谈体验生活的途径——写在区域作文教学研讨活动之后

在体验生活中快乐作文是在新的教育教学理念的指导下,密切联系学生写作实践提出的一种作文教学策略。它要求教师创设让学生身临其境的教学情境．使学生真切体验教学内容．有感而发．文思泉涌。在这次区域作文教学研讨活动中．我校执教作文教学的几位教师都注重引导学生体验生活．从而取得了作文教学的成功。     

怎样提高学生的写作能力

要想提高学生的写作兴趣．教师应让学生在写作时有话可说、有话想说、有话会说必须：积累好词好句,在作文中能运用;有感而发,缘事而发,积极写作;持续激励学生,在赏识中体验成功,在评议中不断进步;让学生多练笔。     

整合写作教学与综合实践活动的探讨

新课程将小学中高年级学生的写作定位为习作,提出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,要“为学生写作提供有利条件和广阔空间”。同时,新课程倡导在小学中高年级开展综合实践活动,把学生引向社会、引向生活。这两方面的要求将写作教学与综合实践活动整合在一起,让学生在实践活动中产生富有个性的情感体验,解决了学生习作材料缺乏的问题,习作也就有可能真正成为学生的生活与学习的需要。     

走向生活 引领学生成长——体验式习作教学的探索

在新课程标准的指引下，根据我校独特的主题月所形成的校园文化氛围，充分利用我校周边的良好资源，把学生领向生活，通过多种形式的体验如：活动式体验、实践式体验、调查式体验、感受式体验、搜寻式体验等．让学生感受自然的美好风光，感受网络世界的美妙，积累丰富多彩的习作素材，使学生写作时就有情可抒、有感可发，学生的写作激情就得到进发，真知灼见就在笔尖流露。学生在这个过程中学会生活、学会生存，创新意识和实践能力得到发展，促进了学生综合素质的提高，引领学生健康成长。     

播种习作的种子，开出艳丽的习作之花

在习作教学实践活动中,教师要通过创造有趣的实践活动来吸引学生、丰富学生的学习生活,开展好实践活动,引导儿童积极探索,体验儿童自身的价值,获得成功感。教师要激发学生的写作兴趣,让他们爱上写作,自由表达真情实感,享受习作的快乐。     

加强语文实践活动，促进学生自主发展

语文既是思维和交际的工具．又是民族文化、民族精神的栽体。加强语文实践活动。就是让学生在教师的指导下。自觉地、能动地、创造性地学习语言。学生学习语文包括阅读、写作、口语交际等项内容．其中阅读又占有重要地位．因此．在阅读教学中加强实践活动就显得尤其重要。通过课前、课中、课后的语文实践活动。既增加了学生的感性认识．获得了生活体验。叉激发了其学习语言、运用语言的兴趣。同时还获得情感教育和审美体验．进而促进了学生素质的提高。     

作文教学中学生感受体验的指导

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第四学段写作部分第二条目标明确指出：“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”要想让学生写出具有真情实感的作文,观察固然重要,但仅靠引领学生观察是远远不够的．观察只是来自外部的知觉活动．还需要体验感受．需要人的内在情感变化。     

作文教学要重视发挥学生的主体作用

新的语文课程标准提出要让学生学会“自主作文”,这就要求教师在作文教学中从关注学生的写作兴趣出发,引导学生积极主动地参与作文教学的整个过程,在获得更多的写作经历和自主体验中逐步做到乐写、会写。通过交流展示等活动,增强学生写作的自信心。     

激发学生兴趣,增强写作快乐

习作教学是语文课程的重要组成部分,为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。开展丰富多彩的体验生活,可以让学生在参与活动中体验,使他们为写作积累一定的素材;通过阅读、练笔,以及点拨习作使学生得到写作的快乐;展示学生的习作,使学生体验习作的快乐,从而激发学生的兴趣,增强学生的写作快乐。     

播种习作的种子,开出艳丽的习作之花

在习作教学实践活动中,教师要通过创造有趣的实践活动来吸引学生、丰富学生的学习生活,开展好实践活动,引导儿童积极探索,体验儿童自身的价值,获得成功感.教师要激发学生的写作兴趣,让他们爱上写作,自由表达真情实感,享受习作的快乐.     

在作文教学中培养和发展学生的个性

在作文教学中,要让学生有个性、有创意地表达自己的观点看法,应重视发展学生的创造性思维,注重个性化阅读．在主动积极的思维和情感活动中,学会多角度地观察生活、丰富生活经历和情感体验,为学生提供广阔的写作空间,写出真正具有个性的文章,提高学生的整体素质：     

让作文教学反璞归真

写作是学生个性化行为,学生写作的过程,既是个性发展的过程,也是提高自己创新表达能力的过程。作文教学应该反璞归真,让学生在阅读中尽情地放飞心灵,在活动中快乐地交流体验,在生活中真实地抒发情感。     

漫谈写作四要素

如何让学生由“畏惧写作”到“乐于写作”,应是语文教师的不懈追求。在指导学生进行写作时,要努力让学生找到写作的源头活水,要能够触摸学生的情感脉搏,形成独特的情感体验,还要注意改变习作的固有模式。让学生在情趣盎然中抒写,体验写作成功的乐趣。