蒋介石教育思想述评

蒋介石在大陆执掌国民党党政大权二十余年，从1930年底起还一度兼任教育部长。虽然他没有关于教育的专门著作，但在许多场合下发表了对教育的意见。其教育观点深深地影响到国民党政府教育方针政策的制定。分析他的教育思想，无疑有助于对近现代教育史尤其是民国教育史的研究。置之不理，只能是历史虚无主义的态度。     

蒋介石警察教育思想述论

蒋介石统治大陆以及台湾期间,警察机构日益严密与庞大,既有反人民的一面,也对维护社会的稳定客观上起到了一定作用。蒋介石警察教育思想始终与当时政治环境、特别是警政息息相关,既有积极作用,也有负面效应,具有自身的特点。     

民国时期职业教育思想述评

民国时期职业教育思想是我国近代职业教育思想的起源,它坚持"人本主义"的价值取向,主张通过"工读结合"的方式对平民进行"实科教育"。这一思想体系的形成与发展是农耕经济的凋敝与社会贫困的加剧、"三民主义"思想不断深化以及西方"实用主义"职业教育思想中国化等多重因素共同作用的结果。它为我国职业教育的近代化与中国化奠定了基础;确定了我国职业教育"工学结合"的基本模式;为教育与社会经济的互动发展提供了理论与实践依据。     

论陶行知职业教育思想与创业教育思想的契合

陶行知的教育思想中蕴涵着丰富的关于职业教育与创业教育的内容。深入挖掘陶行知教育思想中关于职业教育与创业教育的内涵,无论对我们当前的职业教育还是创业教育都是大有裨益的。     

浅论精神生产与思想政治教育的辩证关系

当今处于知识经济时代,相对于物质生产力而言,精神生产力在促进社会快速和谐发展的地位十分重要。本文旨在从精神生产与精神生产力的概念进行分析,论述思想政治教育是精神生产,并且具有精神生产力。     

老子的教育思想

老子以“道”为统帅，其教育目的是培养圣人；教育内容包括“四我”、“三弃”、“三绝”、“三宝”和道德教育；教育手段和方法是“行不言之教”等；其为师之道包括教师的无私奉献和公正待人等。其教育思想有重大现实意义。     

职业教育与就业教育探析

职业教育与就业教育的概念与功能不一致,认为职业教育就是就业教育的观点是不科学的.就业功能应成为当前我国职业教育的主导性功能,就业之外的职业教育具有多元化趋势、非单向属性、职业教育理想等功能.     

职业教育中思想政治教育研究

本文通过考察当前职业教育中的思想政治工作情况的现状,论述了思想政治工作的必要性和相应的理论基础,提出了具有职业教育自身特点的思想政治教育内容和方法：     

鲁迅教育思想与现阶段职业教育实践研究

“立人”是鲁迅教育思想的核心,它与注重实践、注重能力培养、注重创新精神等一起构成鲁迅完整的教育思想体系,这些对今天的职业教育依然具有启迪和指导意义。     

高职生职业教育与思想政治教育刍议

高职教育具有自身的特殊性,"能力本位,德育为先"深刻表明职业教育与思想政治教育两者间的双向合力、互动和影响关系.高职院校思想政治教育只有牢牢抓住"职业"属性,依托于"职业",为职业教育服务,为学生职业生涯和人生幸福服务,才能为高职教育人才培养目标的实现提供保障.     

职业教育思潮与生产教育思潮互为主副潮浅议

职业教育思潮与生产教育思潮是中国近现代教育思潮中影响较大、涉及面较广的两大思潮。本文从论述两者产生发展的经过入手,分析了他们互为主副潮的原因,并由此得出了一些启示。     

蒋介石对戚继光养成教育思想的继承与发展

蒋介石的军事教育思想来源十分庞杂,中国传统军事教育思想是其吸取营养的主要途径之一。他挖掘中国古代历史中治军的成功典型,以之作为自己对军校学生进行军事教育的主要素材。抗倭英雄戚继光的治军思想是他军事教育思想的一个重要来源,他对戚继光养成教育思想的发展主要体现在重视将士思想的引导、重视官兵礼节的培养和重视军人胆气的训练等方面。     

墨家教育思想对当代职业教育的启示

中国古代的职业教育一直以来缓慢地发展,墨家教育思想中"厚乎德行、辩乎言谈、博乎道术"、"兼相爱"、"人人可教"、"述而作"、"知行合一"教育理念,对我国当代职业教育有着重要的借鉴意义。     

黄炎培职业教育思想对当前职业教育发展的启示

在20世纪的艰难岁月，黄炎培先生突破几千年封建旧教育的束缚，积极倡导和兴办职业教育，历尽艰辛，矢志不渝，在职业教育理论上勇于探索，在实践上亲自实验，使我国职业教育从理论到实践，从小到大，不断发展壮大，成为我国近现代一种重要的教育运动和教育思潮。黄炎培的职业教育思想，是他在几十年的教育实践中积累起来的丰富经验的总结，是一套具有中国特色的职业教育理论，是我国教育事业的宝贵遗产。     

爱国实业家卢作孚的民众教育与职业教育思想

实业家兴办职业教育是民国时期发展职业教育的特色之一,走在最前面的是张謇,随后有伟大的爱国者、著名的实业家陈嘉庚、卢作孚,他们尽毕生精力,兴办职业教育,其办学时间之长,规模之大,毅力之坚,为中国及世界所罕见.文章简要介绍了卢作孚的一生,特别是他的职业教育与民众教育思想.     

茅以升工程教育思想及其与职业教育的关系研究

茅以升在工科大学任教和掌校期间,认识到了中国教育理论脱离实际的问题,萌发了改革教育的思想,提出了"习而学"的教育新秩序.茅以升的工程教育思想带有强烈的职业教育意识;体现了职业教育实践性和社会性的本质.     

职业教育教育思想的创新说

就业导向的职业教育，其思维的逻辑起点是职业工作。社会、经济、科学和技术发展的日新月异，对职业和职业劳动所产生的动态影响必然导致传统视域的改变，从而催生现代的思维模式和理论学说。由此，职业教育的最大特点，莫过于总是伴随着这些变化展开种种积极的应对，从而在未来的新环境中实现其“青春永驻”的理想。显然，在这里创新就成为职业教育走向美好未来的灵魂。     

职业教育教育思想的创新说

就业导向的职业教育，其思维的逻辑起点是职业工作。社会、经济、科学和技术发展的日新月异，对职业和职业劳动所产生的动态影响必然导致传统视域的改变，从而催生现代的思维模式和理论学说。由此，职业教育的最大特点，莫过于总是伴随着这些变化展开种种积极的应对，从而在未来的新环境中实现其“青春永驻”的理想。显然，在这里创新就成为职业教育走向美好未来的灵魂。     

张謇教育思想述评

张謇基于救亡图存、富国强民的时代需要,主张教育救国、视教育为国家富强的根本,表现了清末以来鲜明的救亡图存的时代主题。在具体的办学实践中,张謇强调师范生人格的培养和教学实习的重要性,倡导"师范先行"的师范教育独立系统;主张"以实业辅助教育,以教育改良实业"、"凡事必求其适"、"德行必兼艺而重"、"学必期于用,用必适其地"等,形成了以求实业之实用为目的的近代职业教育理论。张謇在一定程度上开创了中国近代民办职业教育、民办师范教育的先河,对中国教育,尤其对江苏地方教育的发展作出了重要的贡献,成为清末民初中国教育史,尤其是江苏地方教育史上影响最为深远的教育家之一。