精读领悟 体验真谛──“文道统一”成功教法一例谈

精读领悟体验真谛「文道统一」成功教法一例谈甘肃华池县柔远小学张万良“语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证统一。”（《小学语文教学大纲》）语文教学的目的、任务应包括两方面的内容：一是传授语文知识，进行“双基”训练，培养能力，发展智力；二是进...     

语文阅读教学之初探

阅读是学习语文的基础,阅读训练是语文教学的基本环节。《语文教学大纲》明确指出：“初步掌握精读,泛读方法,培养学生默读的速度。”因此,笔者在多年的语文教学活动中认为阅读教学之关重要,主要表现在以下几点：     

速读、精读结合训练

速读、精读结合训练刘忠田加强快速阅读观念，研究培养学生快速阅读能力，已逐渐被语文界重视，并取得了可喜的成绩。张寿康先生说：“速读训练是必要的，但是我觉得‘速读’与‘精读’并非互相排斥的阅读方法。……速读要以精读为基础，在中学语文教学中要以讲读和精心的...     

心路博客

绿寮（张泽苹）博客地址：http：／／zeping2．blog．163．com／长期以来，小学语文略读课文教学处于游离状态：有的变成自读课文，让学生自己阅读；有的变成精读课文的“压缩版”，什么都想抓；有的甚至精雕细琢，使之成为精读课，严重影响了教学任务的完成、叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意精读，而忽略了略读，工夫便只做得一半。”可见，略读课文并不是精读课文的附属，而有自己独特的定位.     

习作单元的课文这样教——听特级教师张学伟执教《爬天都峰》有感

<正>教材从三年级开始编排了习作单元,包括单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六大板块。对于习作单元的编排,陈先云先生说：“以习作能力发展为主线组织单元内容,改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,在重视培养阅读理解能力的同时,引导语文教学更加关注表达,改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。”可见,教材十分重视对学生的习作指导。小学阶段,习作教学由写话训练（第一学段）、课后小练笔、单元习作和习作单元组成,其中,习作单元中的精读课文不同于常规课文,而是直接指向习作。那么,该如何教这一类的精读课文呢？     

集教学精粹 促教改深化──祝贺西城区中小学《百集荟萃》录像片问世

集教学精粹　促教改深化──祝贺西城区中小学《百集荟萃》录像片问世北京市教育局教学研究部主任曹福海在北京市教育局召开中小学教学工作会议之际，西城区教研中心和电教部门在区教育局的领导下录制的《百集课堂教学经验菩革》（中小学）和全市广大中小学教师见面了。这...     

叶苍岑(1904—1993)

著名语文教学法专家。河北任丘县人。1932年毕业于北京师范大学国文系，先后担任洛阳、邢台、桂林等地师范学校和桂林高级中学国文教员。1943年后，先后在桂林师院、保定师专、北京师大、辅仁大学任教。1952年后，在北京师范大学专任“中学语文教材教法”课程的教学。叶氏在40年代初，任教于桂林师院时，曾编写出版过一部《初中精读文选》。同时，在《国文杂志》第一卷第二期（1942）上发表《对中学新生谈国文学习》，针对中学新生的实际，讲述了“中学国文科的目标”、“学习的内容”（精读、略读、作文、文章法则、口语练习等）、“在学习…     

叶圣陶语文教学思想的启示

叶圣陶语文教学思想的启示兰州市八中张爱武叶圣陶先生的语文教学方法论的总原则是：教材是例子，通过指导学生精读教材，养成独立阅读写作的习惯和能力，使学生终身受用。叶老从语文教学的性质出发，教导我们对国文教学精读是主体，略读是补充；就效果讲，精读是准备，略...     

语文课要切实加强语言文字训练

语文课要切实加强语言文字训练北京市西城区教研中心赵之林为了深化语文教学改革，提高语文教学质量，在学习《小学语文教学大纲》及语文教育专家们的著述，对我国传统语文教学经验及小学其他各科的教学进行分析、比较之后，要切实加强语文课上的语言文字训练，把语文课上...     

读写结合在作文教学中的具体运用

着名的语文教育家叶圣陶曾这样说过,“学生需能读书,需能作文,故特设语文课以训练之．最终目的为：自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改．”（《叶圣陶语文教育论集》）由此看出语文教学的目的在于教会学生读书,教会学生作文,培养语文综合能力．     

谈“注·提”实验的精读课文教学

小学语文“注音识字 ,提前读写”实验的阅读教材安排了精读和略读两类课文。目的是要学生读懂课文内容 ,教给他们阅读知识与方法 ,进行语文基本功训练 ,培养独立阅读能力和良好的阅读习惯。同时 ,还要在阅读中培养识字能力。通过阅读教学提高学生的认识能力 ,扩大知识面 ,发展语言和思维 ,进行思想品德和审美教育。现仅就精读课文教学谈点认识。精读课文是阅读教学的主体 ,是学生学习语文的范例 ,是培养学生阅读能力的重要途径 ,是知识转化为能力的桥梁。所以 ,精读课文教学必须要学生掌握学习目标、训练层次、重点和难点、学习方法等 ,强化…     

文学作品的“分析”和“朗读”——朱自清语文教育论著重读

朱自清的后半生是在学术研究和大学的讲座中度过的，学术的主项是“中国文学批评”。1942年之后，始终关注文学鉴赏教学和语文教学的朱自清将精力集中地投放到了教学研究，相继出版了以给教师树立教学示范的《精读指导举隅》《略读指导举隅》和全面论述语文教学问题里程碑式的《国文教学》（以上均与叶圣陶所著的同类文章合编成册），出版了文艺论与教学论文对半开的《标准与尺度》和对文学鉴赏教学有示范意义的《新诗杂话》集以及与语文教学有关的《语文零拾》。     

精读课:以简驭繁,省时高效

精读课教学是小学语文阅读教学的基本课型。精读课教学的主要任务是进行以读为主的听说读写综合训练,让学生掌握基本的阅读方法,提高学生感悟、运用语言文字的能力,培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯。     

“双减”背景下山区小学精读课文课堂教学模式初探

<正>部编版小学语文教材精读课文的功能是多元的。我们通过精读课文的教学,可以帮助学生积累语言、拓展知识、陶冶情操、训练思维、提高阅读与表达的能力。“双减”背景下,如何优化山区小学精读课文的课堂教学模式呢？根据平时的探索与教学实践,我总结提炼了以下模式：第一课时“六步法”和第二课时“五步法”。     

荟萃百集经验 促进教育改革

荟萃百集经验　促进教育改革西城区人民政府副区长胡红星西城区中小学《百集课堂教学经验荟萃》（以下简称《荟萃》），自１９９３年始录，历时一年拍摄完毕。这是值得祝贺的──因为《荟萃》是我区１８０余名优秀教师教学经验的结晶。《荟萃》得到了市教育局教研部的肯定...     

提高语文教学效率的正确途径──训练

提高语文教学效率的正确途径训练山东省教学研究室程翔之所以说训练是提高语文教学效率的正确途径,理由如下：首先,这是由语文教学的目的决定的。语文教学的主要目的是培养学生具有读、写、听、说的能力（即对汉语言文字的实际运用能力）,为以后的学习和工作奠定基础。...     

初中学生语文阅读习惯的培养

初中学生语文阅读习惯的培养是中学语文教学的一个重要内容。主要的方法如下：让学生养成预习课文的习惯;培养学生确立阅读目标,做到因体裁而异;教给学生多种阅读方法,重点训练精读与略读。     

浅谈小学语文主题式阅读教学

<正>语文课要少一些讲解,多进行诵读;少一些提问,多一些阅读;不要追求模式化的训练,注重文化的建构。这是语文教学追求的最高境界,也是一种纯语文的境界。近几年来,人们对语文教学,想说爱你不容易,现在我们要大胆地说,主题式阅读教学是语文教学的曙光。一、由精读到拓展阅读以教材为主,恰当地链接课外阅读篇目,特别是精读课文,要在学习教材内容的基础上,引导学生学习其他科目的内容,并养成科学合理的阅读习惯,精读课文中的问题不用面面俱到,只是在设     

“初中语文会乐美教学实验”的尝试

我于1995年参加了省教研课题会乐美初中语文教学实验。从初一到初三,借鉴先期的经验,结合我校实际,作了全程的尝试。为了更有实效的开展下一轮实验,对我三年初试的过程与收获作一简要回顾：一、实验目标会——教会学生学习语文乐——把学生学习语文的欢乐还给学生美——在美的教学中追求美的生活初一阶段：培养学生的语文兴趣和习惯,抓基础的读书看报、读书动笔等知识的传授和技能的训练。初二阶段：培养学生的思考和表达能力,重在抓精读和说写的训练。初三阶段：培养学生交际运用和初步欣赏文学作品的能力。二、实验过程（一）了解学…     

助学单：基于略读课文有效教学的载体

语文新课标明确要求：要加强精读、略读以及浏览文章能力的培养,学生要能够熟练地运用略读和浏览的方法扩大阅读面,快速掌握文章的主要内容和情感主线。较之于精读课文,苏教版的略读课文少了字词的读写训练,文章一般都比较浅显且偏向于指导学生在生活中提升语文运用的能力。助学单是通过一系列的书面化导读措施以帮助学生学习的手段,也是现阶段促进略读课文有效教学的重要载体。