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本研究以马克思主义幸福观为指导,借鉴中西方幸福观思想尤其是教师幸福感研究的相关成果,通过调查我国23个城市3641名中小学教师,编制了中国中小学教师综合幸福感测评量表.量表包含健康生活幸福感、尚德敬业幸福感、积极心理幸福感、人际和谐幸福感、经济如意幸福感和环境宜人幸福感6个分量表21个维度,共85个题项.研究结果表明该量表具有良好的信效度,可为有关中国中小学教师综合幸福感的后续研究提供一种适用的工具. 相似文献
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采用教学效能感量表和总体幸福感量表对423名中小学教师进行问卷调查,目的是探讨中小学教师的教学效能感与主观幸福感的关系。结果表明,一般教学效能感和个人教学效能感均与对健康的担心呈负相关,但都与主观幸福感总分及其它各因子均呈正相关。总体教学效能感能很好地预测主观幸福感。 相似文献
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只有幸福的教师才能培养出幸福的学生,农村中小学教师肩负着农村基础教育的重任,关注他们的教育幸福感是教育研究的重要内容。调查发现,农村中小学教师的总体教育幸福感不强,并从社会地位体验、职业环境体验、身心健康体验、学生成长体验和专业发展体验五个方面进行了具体的分析。要提升农村中小学教师的教育幸福感需要政府、学校和教师共同努力。 相似文献
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本研究自编教师职业幸福感调查问卷,对北京市怀柔区541名中小学教师进行了调查,结果:怀柔区中小学教师职业幸福感处于中等水平,教师职业幸福感随着教龄增长呈下降趋势;不同性别、类型教师的职业幸福感存在差异。建议:实施有针对性和实效性的措施,提升教师的职业幸福感。 相似文献
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我国中小学教师在诸多压力之下,职业幸福感缺失,精神家园亟需充实。本文围绕中国传统文化,论述了中小学教师如何从中吸收优秀的营养,提高自己对幸福感的理解和丰富自己的精神家园。 相似文献
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《山西教育(综合版)》2009,(3):30-32
所谓职业幸福感,是从业者对于自身所从事职业的一种积极的评价取向,是自身价值得以体现和获得认可时所产生的一种强烈的主观情感体验。它对于从业者的工作热情和在工作中所能表现出的积极性与创造性都会产生不可估量的推动作用。作为从事教育教学工作的专业人员,教师的职业幸福感直接关系着教师的身心健康、教学质量的高低甚至整个教育事业的成败。目前,种种客观因素在影响着我国相当一部分中小学教师的职业幸福感。据有关数据表明,中小学教师职业幸福感总体现状不容乐观, 相似文献
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以总体幸福感量表(GWB)为研究工具,选取536名江西省农村中小学教师为研究对象。结果显示,大部分教师的总体主观幸福感处于中等水平,广大教师对其目前的生活质量持较为满意的态度;不同性别、不同学校类型教师的主观幸福感在总体上没有差异;总体上,已婚教师的幸福感水平高于未婚和离异教师的幸福感水平;月薪收入在1000~1500元之间的教师的总体幸福感最高;身体状况越好的教师主观幸福感水平越高。 相似文献
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近年来,伴随着教师心理问题增多、压力增大、职业倦怠的产生,导致教师职业幸福感下降.实践证明,一个没有幸福感,没有积极向上心态的教师,不仅不利于其自身的身心健康,而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生. 相似文献
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主观幸福感是影响教师专业发展的重要因素.本文通过《主观幸福感指数量表》对流动教师的测量研究发现:流动教师的主观幸福感指数呈左偏态趋势分布,且上位、下位、外溢三种不同流动模式对教师主观幸福感的影响存在明显差异.当前教师流动中选派的针对性、教育资源配置的差异性、教师流动的强制性等是影响教师流动中的主观幸福感的重要原因.应依据马斯洛的需要层次理论和当代教师的特点来设计中小学教师的流动机制,以提升教师的主观幸福感并进而促进教师的专业发展. 相似文献
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文章选取493名宁夏地区中小学教师作为研究样本,通过问卷调查法对宁夏地区中小学教师心理资本进行调查研究,得出中小学教师的心理资本水平及各个维度处于中等偏上的水平。其中,男教师心理资本的得分要高于女教师;随着教师教龄的增长,其心理资本也呈现上升趋势;学历越高,该地区中小学教师的心理资本水平反而呈下降趋势。基于此结论,相关教育行政部门应该加大力度关心关爱中小学教师,从而提高中小学教师的职业认同感和幸福感。 相似文献
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近年来,中小学教师的心理健康问题已经成为社会关注的热点。多项调查结果都显示,中小学教师的心理健康状况令人担忧,教师出现的心理障碍较为集中地表现为职业压力大,对工作失去热情、焦虑、自卑、抑郁等等。研究表明,心理压力过大是影响教师心理健康的 相似文献
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幸福感在当下被提及的次数越来越高,同样农村中小学教师职业幸福感也受到人们的更多关注,教师职业幸福感的缺失会导致教师在教学岗位上不能充分发光发热。因此,在现阶段提高农村中小学教师的幸福感就显得尤为重要。本文对如何有效提高农村中小学教师的职业幸福感进行探究分析。 相似文献
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教师专业发展是教育改革与发展的热点话题。在城乡统筹背景下,中小学教师的专业发展问题愈来愈受到广泛关注。该研究采用问卷调查法和访谈法对重庆市F区和Y区中小学教师的专业知识、专业能力、专业情感、专业道德和培训情况进行了全面的调查分析。研究结果发现,城乡统筹背景下中小学教师专业发展水平良好,但存在各种差异,需要贯彻城乡统筹理念,促进城乡教师互动,提高中小学教师专业发展水平;中小学教师职业幸福感和学科荣誉感较弱,需要从多个维度加强中小学教师职业幸福感和学科荣誉感;农村中小学教师培训方式单一,需要实施多元化培训促进中小学教师的有效发展。 相似文献