教师在研究性学习课程中的指导探微

研究性学习课程是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择专题或项目进行研究,以类似科学研究的方式,在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在研究性学习课程的开设过程中,学生的学习形式已发生较大的变化,研究性学习更加关注学生的学习过程和研究实践的体验,更加关注学生能否对所学的知识和积累的经验进行选择、判断和运用,进而有所发现,有所创新。适应这种新的学习形式的变化,教师将主要成为学生课程的指导者、活动的组织者、学习的参与者、发展的促进者。那么,教师应怎样具体组织和指导学生进行研究性学习呢？     

学科课程教学与研究性学习的教师角色定位之对比

在学科课程教学和研究性学习中 ,教师的角色因其教学理念、教学实施过程、教学指导方式等方面存在着诸多的差异 ,呈现出不同的角色特点 ,分析和研究这些角色特点 ,有助于教师在研究性学习过程中 ,转变教学观念 ,更新指导方式 ,优化师生关系 ,乃至顺利完成教学任务。一、学科课程教学中的教师角色学科课程的目标偏重于知识的掌握 ,偏重于陈述性、外显性知识的传授 ,是低认知水平的目标。目标及内容决定了教学活动方式 ,学生的学主要是接受式的、静坐式的 ,教师的教主要停留在学生“记忆”和“理解”的水平上。教师在学科课程教学活动中的角色…     

研究性学习需要转变八个方面的观念

研究性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。实施研究性学习的课程要求我们从八个方面转变教育观念。     

教师如何适应研究性学习

随着普通中学新课程方案的实施,作为综合实践活动课程的重要组成部分———研究性学习,已正式列入课程计划。研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习,其目的在     

幼儿教师编制课程方案的现状与对策思考

一、幼儿教师编制课程方案存在的问题(一)幼儿教师对于课程方案编制者的角色理解不充分课程方案是依据一定的价值取向(教育观、儿童观、知识观、学习观)对课程的各要素(目标、内容组织方法、评价等)进行选择而编制成的一份书面计划,用以指导教育教学活动。课程方案的制定是十分重要的,它与幼儿教师、教材和教育行政部门的管理、评价息息相关。在教育过程中,每个教师心目中都隐藏着一个关于“教什么”或“学什么”的答案,每个教师头脑中都隐藏着自己的课程定义。最合适的课程     

如何实施语文研究性学习课程

研究性学习课程是一种由学生从学习、生活中提出问题,在教师指导下以个人或小组收集材料,处理信息,解决问题的方式进行学习的课程.在实施语文研究性学习课程的过程中,教师要有崭新的教学理念,正确指导学生研究学习,从而全面提高学生的知识水平和创新能力.     

提高教师基本素养 有效开展研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下．从自然、社会和生活中选择确定一定的课题．以类似科学研究的方式去获得知识、应用知识和解决问题，进行主动探究的一种学习方式，具有开放性、探究性和实践性等特点。新一轮基础教育课程改革把研究性学习纳入必修课，是我国普通高中课程改革的重大突破，体现出教育观念的更新与发展，表现了教学目标与要求提高到一个新的层面，这必将对我国中小学教育产生深刻的影响．也将推动教师教育教学生活的改变．对教师素质和能力提出了新的要求。     

新疆中学研究性学习课程实施效果与评价研究

文章针对新疆中学实施研究性学习课程评价的现状,分析了影响研究性学习课程实施效果的因素。研究性学习的评价是整个研究性学习过程中的重要环节,它在研究性学习的实施过程中发挥着导向和质量监控的作用,是指导和帮助教师和学生改进教学活动、不断提高教育质量的重要手段之一。     

例谈研究性学习课程的设计

研究性学习课程是学生在教师的指导下 ,从生活、实践中选择和确定研究专题 ,用类似科学研究的方式 ,主动地获取知识 ,应用知识去解决问题的学习活动。研究性学习既可以看成是一种学习过程 ,又可以看成是一种学习能力。本文结合“污水与污水处理”研究性学习案例 ,就研究性学课程的教学设计作一探究     

生本教育理念下实施研究性学习课程的探索

一、研究性学习课程 1．设置研究性学习课程的目的研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习课程的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。     

试论研究性学习课程及其生成

研究性学习课程是一种有别于传统课程的“生成性”课程。研究性学习课程生成就是在动态的过程中,不断产生新的课程内容。研究性学习课程生成要经过学生需要评估、拟定研究性学习课程目标、组织其课程材料、实施其课程方案、评价其课程方案等过程。研究性学习课程生成要受到政府政策、社区、家长、教育改革与教育科学研究、学校领导、教师、学生和学校的硬软件条件等因素的影响。     

综合高中教师如何适应研究性学习

研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习,其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将学到的知识应用于实践的机会,促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。显而易见,在研究性学习中,教师和学生的角色都具有新的定位,特别是教师如何适应研究性学习的要求,将影响研究性学习的实施和效果。一、教师要转变教育观念要走出对研究性学习的认识误区,…     

如何应对研究性学习课程的挑战

研究性学习课程是一门新的课程，它与传统的学科课程有着很大的差异。它要求学生在教师的指导下，从社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题。     

谈谈课程改革中教师观念的转变

课程改革纲要中明确提出：继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养，充分利用各种课程资源，培养学生搜集、处理和利用信息的能力，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。这些新的教育理念给我们教师提出了更高的要求，因此，教师的教育思想观念必须要尽快的从传统的教育观念框架中走出来，树立新的教师观、学生观、教育观。     

幼儿园课程实施中的教师与儿童

幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和,它是实现幼儿园教育目标的手段之一。〔1〕幼儿园课程的实施是将课程方案付诸实践的过程,课程方案与课程实施之间的关系是理想与现实、预期结果与实现结果过程之间的关系,课程实施关注的焦点是课程实践中实际发生的变化以及影响变化的因素。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》,从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵…     

研究性学习对教师的挑战和要求

教育部印发的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出,从小学至高中设置综合实践活动课程并将其作为必修课程。其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识并解决问题的学习。研究性学习强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学方法,发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动,形成一种积极、生动自主、合作、探究的学习方式。研究性学习课程是一门新的课程,它与传统…     

"课程即研究假设"、"教师即行动研究者"——斯滕豪斯课程观之要义

斯朦豪斯的课程观视“课程即研究假设”、“课堂即实验室”、“教师即研究者”,倡导教师的课程行动研究,凸现了教师“专业主义”的理论取向,提出了课程设计的“过程模式”及相关的知识观、教师观、教学观和评价观,对我国正在推进的基础教育课程改革及教师教育观念的更新有重要的启示。     

教师的教学观念与教学行为研究——以综合科学课教师为例

观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚。综合科学课程的设置与实施是一项复杂的课程改革,要求教师的观念与行为方式发生转变,即教师的知识观、课程观、教学观、学习观等必须转变。但是传统的观念与行为方式是长期形成的,要改变需要时间,是一个自觉的有意识的改变过程。因此,使教师明确应当具有的教育教学观念与教学行为表现,有助于教师转变旧的观念,进而促进综合科学课程的有效实施。     

从研究性学习课程看教师职业素质的提高

教师的职业素质是开展研究性学习课程的基础，通过对某市中小学教师基本素质的调查分析和对研究性学习课程实施过程中的问题分析，揭示出中小学教师职业素质现状与研究性学习课程对教师的要求存在的差距。为了促进教师与研究性学习课程协同发展，应从四个方面构建教师的职业素质基础：塑造职业品质；转变教育观念；完备知识结构；拓展教育能力。     

护理教学中研究性学习的实践与思考

研究性学习是课程改革的一个方面,是极富生机活力的课程形态和学习方式.我们在护理专业的学习中开展研究性学习的实验探索,学生在教师指导下,以配合护理课程学习,从护理岗位、社区和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识,应用知识,解决问题,收到较满意的效果.本文就护理教学中推广研究性学习方式所面临的困难进行分析,提出了改进的对策.