全面引导 多方实践 自主内化

“问渠哪得清如许,为有源头活水来”。可以说,我们青少年的思想道德教育所花的时间精力并不少,但教育的效果不是最理想。很主要的一个原因是德育的内容脱离学生的生活实际,没有循着教育的源头,学生在校园这一方塘中,接受着远离现实生活甚至背离的教育,就无望我们的德育生机盎然。再由于德育外部环境中社会道德失范,家庭教育薄弱,往往学生一走出校门,所见所闻和所接受的道德认知会发生直面冲突,学校教育的说服和感召就更显得更加苍白无力。因此,我们的思想教育一定要贴近青少年的生活和思想实际,才能受到预期的效果。我们要关注青少年的学习生活。     

内化技能 学会自主

对于自主学习能力的获得．社会认知学派的齐默尔曼认为，它是一个把外部学习技能内化为自己能力的过程。在历史课堂教学中培养学生自主学习能力，着重交给学生学习策略．让学生知道在具体的学习情境中，选择最有效地学习策略和方法，学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。     

联系社会生活 引导学生自主探究

教育部于2003年颁布了高中化学课程标准（实验）。其中把“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感，参与意识和决策能力。”作为课程的基本理论。这就要求我们中学化学老师从现在起就要应用课程标准的理念指导当前的教育教学工作。     

让好习惯内化成自觉自主行为

习惯养成教育是教育的重要组成部分。传统的教育更为关注对学生不良行为习惯的纠正,却忽视了对学生良好行为习惯的培养。为弥补传统教育的不足,帮助学生养成良好的行为习惯,我校大力推行习惯养成教育．力求让好习惯的种子植根于学生的心灵,内化成学生自觉、自主的行为。     

思品课引导学生自主参与的方法

在思想品德课中，引导学生自主参与可以促使学生主动接受教育内容，加速实现思想道德的自觉内化，主动地规范自身的行为．且课堂也会因为学生参与的积极性、能动性和创造性而焕发出勃勃的生机和活力。学生自主参与的方法一般有以下几种。     

如何引导学生探索性自主学习生活

探索性自主学习是我国教育教学改革中产生的一种新型学习方式，是以学习的自觉性，探究性为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定目标，以学生自主学习为中心，培养学生自觉动手，动脑，动口学习的能力的教学模式。     

实施自主德育实践 实现学生自主发展

在传统德育中，“想要德育干什么”与“德育能够干什么”似乎总是有些差距。我们往往习惯于抱着一种对学校德育的高期望，却忽视德育对象的未成熟性，忽视学生身心特点和认知结构的差异性。事实上，学生不是被教化的物品，而是未成熟的具有主体意识的人。多年的德育实践中，我们认识到，通过学生自主道德培养，实现学生自我发展，是实现德育目标、培养现代合格公民的有效途径。     

构建自主“体验—内化”型生态德育模式

<正>对当前的学校德育,人们往往较多关注其地位的轻重,而较少反思其操作的合理性与实效性。注重道德认识的提高,忽视了学生道德规范的内化。学生道德认知和道德行为脱节,知是而言非,言是而行非。学校德育忽视了学生独立性、独特性和差异性,导致了生态性危机,严重制约了学校德育的有效性。要解决好这些问题,就需要使德育回归社会生活,必须加强生态道德教育,培养理性生态人,启动人类心     

引导学生自主学习的有效途径

让数学更加贴近学生的生活实际,增加实践性、操作性和探索性的内容,是新课程标准体现的数学教育改革的新理念而目前小学数学教学中最突出的问题是学生的课堂学习和生活缺乏联系,也就是说学生既不知所学数学从何而来,更不知所学数学有何作用。教师要想让学生走近数学、喜爱数学,就要遵循新课程标准的要求,遵循学生的认识规律,重视学生获取知识的思维过程,鼓励学生经历知识的探究过程,自主学习。在教学过程中我从以下三个方面进行了初步探索。     

引导学生自主阅读

新课程的教育理念,“语文学习的外延和生活的外延相等”。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,如教科书、工具书、报刊、电视、网络、报告会、图书馆、报廊等。学生的阅读从书本延伸到书外,从学校拓展到社会,学生的阅读范围也不仅限于教科书,课外书、广播、杂志都是学     

数学教学中如何引导学生自主探究学习

对引导学生进行自主探究学习的策略作了一定的探究,促使学生养成良好的自主学习习惯。     

引导自主探究学习培养实践创新能力

本文是一篇以课堂教学的方式来探讨计算机教学中"自主探究"能力培养的文章,它打破了传统的"课本本位"的教学模式,构建以学生自主学习为基础的新型教学模式,突出学生的主体地位,发挥学生的能动性,激活学生的思维.     

引导自主学习 促进全面发展

传统教学观念强调的是学生接受知识的量,注重学习的结果,而现代教育理论特别强调学生在教学活动中的主体作用,认为教学应该"唤起学生的主体意识,注意开发人的智力潜能,发展学生的集体精神,形成学生的精神力量,促使学生生动活泼地成长。"因此,学生学     

引导学生自主探究 注重合作交流学习

数学教学是数学活动的教学．是师生之间、生之间互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发。创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流．获得知识。形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。     

抓道德内化必须转变三个观念

看思想教育实效如何,我们不能光看学生怎么说的,更重要的是看学生怎么做的.说的转化成做的,必须经过一个内化的过程.     

优化合作环境 引导自主探索

合作精神是时代对人的基本要求，真实生活中的任何一件事情、任何一项任务，都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成，得以实现。课标明确指出：教师帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。在数与代数的教学中，我着力优化合作交流环境，引导学生进行自主探索，促进学生学习发展。     

发挥学生主体精神促进学生道德内化——深圳市楼村小学主体性德育的实践与体会

随着社会的开放和价值观念的多元化，学校德育也面临着许多困惑和挑战。我校教师经过一段时期的追踪调查，发现了学生在人格成长中普遍存在的几种现象：一是依赖性强，表现为娇生惯养，衣来伸手，饭来张口，自理意识不高，自理能力不强，养成了强烈的依赖性。二是双重人格，表现为在校尊师守纪，文明有礼，讲究卫生，乐于助人；而在家则唯我独尊，对父母的话置若罔闻，书包随处丢，书房摆设杂乱，街头乱扔乱丢。三是进步欠明显，一些学生虽经老师反复教导，     

引导学生自主识字的实践与探索

通过三个学期的识字教学实践,我发现低年级的学生很喜欢识字,也积累了一定的识字方法。但在识字过程中,学生们的识字能力不是很强,往往认得快,忘得也快,对汉字缺少深层次的理解,尤其是同音字、形近字混淆的现象比较普遍。这些现象是由于学生词汇量不够丰富,缺少字义上的理解所致。基于     

引导学生发现培养自主意识——《比例尺》教学片断与反思

从以上的教学片断来看。教师以其强烈的改革意识向大家表明，数学概念不仅仅是书本上的加框的黑体字，更多的存在于我们的生活实际中。概念的建立并不仅仅是一个反复咏读、直至背得滚瓜烂熟的过程，而且是一个将生活情境转化为数学问题，并经历观察、分析、合作、交流的探索过程。概念的运用不仅仅在于能熟练而正确地解答书本上的每一道练习题，而且是能解决实际生活中所遇到的数学问题