畅谈英语小组合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习.它是由教师分配学习任务并对教学进程进行控制的学习方式.在英语课堂教学活动中,为使师生之间、学生之间能更有效地进行语言交际,教师把全班学生分成若干个小组,让学生在教师的指导下,在完成任务的过程中,合作开展小组内或小组问的英语实践活动,这样便形成了英语小组合作学习.     

英语研究性学习中的小组合作探析

一、小组合作学习和有效开展小组合作学习的意义 所谓合作学习,是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系,是"指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习".合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的.在英语课堂教学活动中,为使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际,教师把全班学生分成人数不等的若干个小组,让学生在教师的指导下合作开展小组内或小组间的英语实践活动,这样便形成了英语小组合作学习.     

怎样组织小组合作学习

合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一,已经被语文教师广泛使用.很多教师在课堂上都积极尝试组织学生进行合作学习,但是,不少教师对小组合作学习的理解只是把学生分成若干个小组,给一份功课让他们做,或者让他们讨论若干个问题.大部分教师很快就发现,这样做的效果常常不尽人意.那么,教师应该如何组织小组合作学习呢?     

“讨论式”教学法尝试

"讨论式"教法是在教师指导下学生自学、自讲、以讨论为主的一种教法.其程序是:①.学生自学.教师指定自学内容,并首先领导学生"乌瞰式"浏览,指出重点、难点.然后学生逐条地去理解抽象的理论部分,推演公式、演算例题和习题等.②.自行讲解.教师把要讨论的内容,按基本观念,基本理论、例题、习题等分成若干个"单元",把学生也分成相同数目数同的小组,在学生全面自学的基础上,每组又各自有所侧重,待讨论时,再具体指定主讲人,或由小组自选主讲人,小组中其它成员自由补     

"分组合作、自主探究"教学模式下历史课教学需要特别注意的几个问题

湖南省衡东县第九中学推行"分组合作、自主探究"的课堂教学模式已有两年了.所渭"分组合作、自主探究",就是在一个教学班内分成若干个学习小组,学习主体以学习小组为单位,在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略,调节和控制各种任务、行为的创造性学习活动,以促使学生进行主动的知识建构.     

小组合作学习在高中英语教学中的运用

<正>所谓小组合作学习(Cooperative Learning)就是指由教师分配学习任务和控制教学进程,在英语课堂教学活动中,为使师生之间学生之间更有效地进行语言交际,教师把全班学生分成人数不等的若干个小组,让学生在教师的指导下,合作开展小组内或小组间的英语实践活动,从而完成学习任务,达到教学目标的一种全方位的学习。传统的教学方式严重压制了学生学习的积极性,学生被动学习,缺乏自主性、积极性,课堂学习效率低。而新课程     

"掌控好自己的情绪"课堂实录及点评

开课时间:2007年10月19日上午 开课年级:高中二年级 一、课前活动 1.教师在现场随机将学生分成若干小组. 2.宣布"保密、尊重、真诚表达感受"等原则. 3.要求各个小组学生给自己鼓鼓掌.     

浅谈“合作式”习题课教学

在新课改背景下,为了真正把课堂还给学生,把高效、科学、快乐的学习还给学生,我在自己任教各班开展了"合作式"习题课教学模式实践,极大地改进了数学习题课的教学,激发了学生的兴趣,让学生真正体会到自己才是学习的主人。所谓"合作式"习题课教学,是指在教师精心准备和指导下,让学生逐步学会合作归纳、合作展示、合作检测的一种教学模式。它主要包括借助多媒体进行小组合作题型和方法归纳、小组合作归纳和解题展示和小组合作反馈检测三个部分,以及教师全程辅导、指导和编导;其基本特征是"两个体现",即体现     

数学课堂教学中如何进行合作学习

合作学习是指教师将全班学生按每个学生的实际水平由学生自己组合成若干小组,各组学生(2-6人)共同研究和探讨问题,教师通过巡回观察和及时反馈的信息,及时给予指导的以小组互助合作学习为主的一种教学模式.它是一种结合现代教育技术引导每组学生通过相互研究和讨论解决问题以达到掌握基本知识、完善认知结构、优化思维品质,从而使每一个学生都得到充分发展的教学方法.要想真正让"合作学习"的方式在初中数学课堂教学中发挥其作用,教师需要注意很多问题,否则不仅不会提高教学质量,反而会对教学起到很多反作用.下面我根据多年的数学课堂教学经验谈谈如何在新课程改革形式下发挥合作学习的作用.     

小学数学教学心得

<正>1.组织学生课堂讨论要合理组建学习小组,营造良好的探究氛围组织学生进行课堂讨论,不能放任自流,这就要求教师必须具有较强的调节课堂气氛的能力。在组建学习小组时,以前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同,所适应的问题也不同。比如,我在教学"加法"时,通过创设情境,请3个同学上台表演一段场景,让学生初步感知加法的含义。教师引导学生同桌相互交流:"把     

语文“分层励进”教学探微

所谓“分层励进”教学 ,即指教师在实施教学前 ,告诉同学全班分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次 ,让学生根据自己语文科的学习基础和学习能力进行层次定位。每个学生的层次定位不在班级公布 ,只需教师掌握。三个层次的划分不要求人数上的绝对平均 ,根据班上同学的实际情况灵活掌握 ,以橄榄形结构为佳。教师对学生的层次定位只做指导 ,不做强行的划分。在此基础上教师把全班同学分成若干个学习合作小组 ,每个学习合作小组中都有Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次的同学 ,并规定每个小组成员轮流担任小组长。课堂教学活动以学生的自主学习和小组讨论学习为主。教…     

体验--数学课堂教学的主旋律--《长方形面积计算》片段教学对比反思

[镜头一]教师发给每个小组一个长4厘米、宽2厘米的长方形和若干个面积为1平方厘米的小正方形。1.教师出示探究问题①长方形长4厘米,沿着长边一排可以摆()个1平方厘米的小正方形。②长方形宽2厘米,沿着宽边可以摆()个1平方厘米的小正方形,也就是可以摆()排。③通过动手摆可以看出,这个长方形可以摆()个1平方厘米的小正方形,也就是()平方厘米。2.小组操作学具,并完成以上问题,教师巡视指导3.汇报结果当学生汇报第②、③题时,答案不一,有些同学甚至茫然不知怎么回事,教师再次画图引导,直至答案一致。4.推导长方形面积公式①师:小组合作讨论这个…     

新课标下目标教学的实践与探索

一、改革班级教学模式,积极实行双分教学即"分组教学,分类指导"。根据学生的智力水平、知识基础、个性特征以及因材施教的原则,将班级学生按优、中、差分成若干个小组,在三个大组中又可根据其水平的差异分成若干小组,各小组之间又可结成"互帮对子"。因层而异,制定不同的管理目标,鼓励学生向高标准看     

小组合作学习文化的形成

在新课堂实践中,"小组合作学习"这一模式已被广泛运用,它既能让教师们在有限的教学时间内培养学生自主学习的能力,让大部分学生有所收获,又促使学生相互合作,共同探讨,有力地促进了课堂效率的提高,充分体现了新课堂实践中"少教多学"这一特征。但是,其实用性或者可操作性到底如何?反思这几年的教学实践,发现小组合作学习在实际操作中并不理想,而问题之一我觉得是小组文化的建设。通过对我校英语组的教师和若干班级的学生就"小组合作学习"这方     

地理小实验在“黄土高原”一课的应用

一、准备阶段课前让学生以小组为单位,根据本节课的教学目标,写出实验计划,确定实验器材,设计实验环节。然后再进行全班集体讨论,集思广益,选出最佳的设计方案。方案确定下来后,进行小组任务分配,教师检查和指导。二、实施阶段1.实验器材塑料托盘(40cm×60cm)若干;泡沫箱若干;草皮、黄土、粘土;筛眼大小不同的洒水壶若干把。2.实验过程课前下发实验记录单,课上学生分组进行实验。(1)铺满草皮、铺一半草皮、铺满黄土的塑料托盘3     

刍议数学教学中"小组合作学习"策略的运用

数学教学中有效开展"小组合作学习"应当合理掌握合作小组运作策略、合作人际互动策略、教师指导参与策略、学生参与激活策略、合作效果评价策略五个方面,才能减轻教师的负担,提高学生学习的效果.     

"任务驱动"下的"示波器的基本测量实验"教学设计

"任务驱动"教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,它是指教师根据教学目标,将教学内容的知识点分解成若干个模块,设计出符合学校务件和学生实情的一个任务,让学生在有明确目标任务的驱动下,发挥每个学生的能动性和各小组成员的优势,合作完成任务.本文就以电子电工专业电子仪器中"示波器中调出正圆实验"为例,应用"任务驱动"教学法进行教学设计.     

浅谈中英外语课堂教学的差异

1.非语言交际的差异 首先是教室桌椅的摆设.在我国,课桌椅是"排排坐"的固定座位,教师站在讲台上居高临下,让学生觉得威严,课堂气氛以严肃为主.而英国课堂的桌椅是:小课堂与讲台围成圈,大课堂以小组为单位围成若干个小圈.学生不必拘泥固定座位,每节课可寻找不同的学习伙伴,课堂上师生互动、生生互动频繁.     

学情探测的探究

在课堂教学的研讨活动中,经常看到这样的情况：教师将学生分成若干小组,经过一定的探究活动之后,让小组交流探究所获。当研讨进行到一定阶段时,教师的提问对象往往会逐步集中到少数几个优秀学生身上,师生一问一答,其他学生以“倾听”为主,就在这样一种“默契”的配合中,“科学”结论顺利得出,     

“语言学名著选读”课程应用研究性教学模式的思考与实践

探索在"语言学名著选读"课程中以研究性教学模式授课,真正实现"教师为主导、学生为主体"的教学理念。将班级学生分为若干个小组,抽签决定完成某个主题的文献阅读、主题汇报展示,发起课堂讨论。教师予以全程指导。课程考核方式也从注重结果考核转变为注重过程考核,并引入学生互评机制。研究性教学模式对师生都是一种挑战。