浅谈科学教育

当今世界对人才的要求越来越高，不仅需要有丰富理论知识的人才，更需要知识与动手并能的双重人才，科学教育便应运而生了。2003年，我国在西部七所大学里开设了科学教育专业，意在培养科学教师。尽管它的开设已有两年多了，但许多人对其知之甚少，在此我想谈谈科学教育与未来科学教师，希望更多人知道、了解、接受、支持科学教育。     

科学教育对学生个体生活世界的超越与回归

个体的生活世界有着内在的局限性 ,在生活世界中 ,人们仅凭经验、常识、传统、习俗、戒律而生存 ,因此人的生活世界需要批判和超越 ,使自身走出“无真理的现实”阴影。科学教育能够使人超越生活世界 ,特别是直接影响人的精神生活世界 ,但是科学教育在超越生活世界的同时隐含着疏远生活世界的可能。这在现实的科学教育活动中有非常明显的症状。为此 ,需要思考科学教育回归生活世界的问题。　　一、人的生活世界需要提升和超越　　人的生活世界丰富多彩 ,既包括内含着昨天的现实的生活 ,也包括潜隐着明天的可能生活 ,既包括日常生活 ,也包括职…     

关于改革和加强中小学科学教育的思考

科学化素质是国民综合素质的重要组成部分。本从中国公众的科学素养与美国等国的公众科学素养对比出发，在对我国中小学科学教育现状和问题的分析中，结合总结并借鉴国内外中小学科学教育改革的经验，提出了改革和加强中小学科学教育的对策和举措。     

基于科学素养培养的师范院校幼儿科学教育课程改革

伴随着教育素养、人文素养、信息素养等的提出,科学素养已成为社会发展关注的焦点,公民科学素养的形成需要经过循序渐进的长期培养,幼儿时期的科学素质启蒙与开发将为其一生发展奠定基础,其水平高低也将会制约整个民族科学素养的发展.而幼儿教师科学素养的高低直接影响幼儿科学活动的开展,影响对幼儿科学素质的早期培养.作为培养幼儿教师的...     

科学课程中科学史教育的回顾与展望

世界范围内科学课程中科学史教育经历了与高等科学教育的结合、与基础教育科学课程的结合和HPS教育三个阶段。而国内当前对科学史教育价值仍不甚明确,以致在实践层面上存在很多问题。应该在国际HPS教育理论基础上,根据当代中国社会与科学教育发展现状,以科学史学、科学哲学和科学文化学的成果指导科学课程中的科学史教育,贯彻科学史教育的HPCS理念。     

科学世界与生活世界的统一——兼论新课程的取向

在唯科学主义的影响下，课程驱逐了人的欲望、需求、情绪、情感、想象等非理性因素的存在，纯粹的工具化窒息了课件本身的育人功能。在进入21世纪后，唯科学主义在课程的理论与实践中已经越来越没有市场。新课程结构与内容的建构应回归于生活世界，实现科学世界与生活世界的统一与融合。     

教师：科学与人文融合的学科教育的关键

培养具有科学与人文素养的新一代公民,是新一轮基础教育课程改革的终极目标之一。学生的科学与人文素养需要教师相应素养的积极影响,只有在科学素养与人文素养之间保持一种必要的张力,达成两方面的动态平衡,学生和教师才可能健康发展。教师的科学与人文素养的平衡与统一,是能否取得学科教育成功的关键所在,是自身专业化发展的永恒追求。一、教师科学与人文素养的基本内涵自从2002年1月,我们开始进行“科学与人文精神相融的学科教育”研究,首先探讨了教师应当拥有的科学与人文素养内涵。经过几年来的探索,我们认为,教师在科学与人文素养方面,…     

科学教育的发展与科学课程教师的培养

科学教育在不同的发展时期具有不同的特点，同时有与其相适应的科学课程教师的培养。科学教育与科学的发展几乎是同步进行的。我们从科学发展的三次产业革命来阐述科学教育的发展。     

中美两国科学教育课程的比较

我国于 2 0 0 1年秋季颁布了《科学课程标准》,这对培养中小学学生的科学探索精神有重要的实践意义。本文主要从中美两国的科学课程的目标 ,内容及实施等方面进行了比较和探讨。     

“生活世界”的教育与“科学世界”的教育

一、现代人的两个生长家园 杜威说：“教育即生长”。①生长,要有生长的家园。现代人拥有两个生长家园：“生活世界”和“科学世界”。 生活世界是我们在自然的生活态度中所能直接感知的世界,它是个人和群体生活于其中的现实而又具体的环境。正如胡塞尔所言,对我们每个人来说,“生活世界是一个始终在先被给予的、始终在先存在着的有效世界。”②科学理论所描述的逻辑上客观有效的科学世界是人在生活世界的活动衍生出来的一个特殊的理性视城,因此,科学世界是生活世界的理性沉积物。人为了进一步把握生活世界诸般现象之间的因果关系,理…     

国际科学教育发展趋势及其对我国科学教育的启示

我国已经开始重视科学教育,也进行了一系列改革,但科学教育具体工作中存在的问题也日渐突出,因此借鉴国际科学教育发展趋势,指导我们在基础教育中协调科学相关学科的教材内容、学生科学学习情况、教学方法以及科学教师培养等多方面因素,推动基础教育改革,以实现科学教育培养具有科学素养的人才。     

新世纪世界教育发展展望

新世纪世纪教育会出现六种主要的发展趋势：一是科学教育与人教育融合；二是教育的本土化与国际化相结合；三是教育普及与提高教育质量并重；四是教育的民主与民主的教育进一步成为现代教育发展的主流；五是教育信息化、网络化促进教育的现代化；六是学习社会逐步形成，终身学习体系日臻完善。     

中学《科学》STS教育的多维观照

STS 教育是当代国际科学教育改革中的一个热点。为了进一步推进我国的基础教育课程改革,推动中学《科学》教学改革,须对 STS 教育与中学《科学》课程的关系进行多维视角的审视。STS 教育是中学《科学》教学的重要内容,是科学素养的重要组成部分,与新课程三维目标具有内在的一致性,凸显了新的科学观,沟通了科学与人文的关系,是科学教育改革的新理念。     

HPS教育与科学课程改革

科学史、科学哲学和科学社会学（HPS）在科学教育中的作用,是当前国际科学教育界十分关注的一个科学课程改革的热点问题。这个问题之所以重要,就因为它关系到科学教育中的一个关键问题：如何改进学生对科学本质的理解,培养其科学精神,提高其科学素养。本文首先从科学教育史的角度探讨了这个问题的来龙去脉,其次分析了当前国际科学教育界关注它的原因,最后考察了以往课程改革在这方面的经验教训。     

科学教育加法，赋能学校高质量发展

实现拔尖科技创新人才自主培养已成为新时代中小学科学教育的题中应有之义。做好科学教育加法就是要在全面审视学校育人实践的基础上,以更为系统的思维去改进和优化科学教育实施体系,进而赋能学校高质量、可持续发展。深化学校科学教育创新发展是一项系统工程,探索更适合中国小学生科学教育的策略,可从“课程育人结构化”“课堂学习探究化”“实践活动项目化”“学科融入差异化”“学习资源多元化”“教师队伍专业化”六方面做顶层设计,以此在校园开拓持续不断的“崇尚科学、热爱科学、创造性应用科学”的新动能。     

全国教育科学规划的回顾与展望

2003年11月21日，全国教育科学规划领导小组办公室在北京召开了“全国教育科学规划的回顾与展望”专题座谈会。中央教科所副所长田慧生、教育部师范司副司长袁振国、首都师范大学党委书记谢维和、中央教科所原所长卓晴君、北京教科院研究员吉吉、北京师范大学林崇德教授、清华大学教育科学研究所所长史静寰、北京师范大学教育     

世界女子教育发展的历史回顾

女子教育发展既是社会发展和文明进步的客观要求,又是社会发展和文明进步的重要推动力量和标志。世界女子教育经历了一个漫长而艰难的发展历程,它不仅与社会政治经济和科技文化发展水平密切相关,更与妇女在家庭、社会中的地位以及自身的觉醒和努力程度紧密联系。 一、渔猎社会——原始的公共教育     

浅论新课程背景下小学科学教师的培养

小学科学作为课程改革中开设的一门综合课程，对小学生科学素养的启蒙起着十分重要的作用，结合小学科学课的特点和国际老师教育的发展趋势，笔者认为小学科学教育类课程应包括物质科学，生命科学，地球科学为主的必修基础课程，以课程设计，教育技术为基本内容的必修应用类课程，以科学哲学，科学史为主的科学文化类课程.