松江区：构建学前教育“雁阵式”发展新体系

2007年是松江区学前教育实施"上海市学前教育三年行动计划"的推进年,管理制度改革的深入推进,多元化办园新模式、个性化办园新机制的不断突破,为松江区学前教育的发展注入了新的活力与动力。在"低成本,高质量"管理目标的推动下,一个均衡、优质的松江学前教育品牌正逐步确立。     

新时代卓越幼儿园教师的意蕴、价值及培养路径——基于H院校学前教育专业卓越教师培养的思考

"学前教育卓越教师培养计划"为我国建设学前教育专业的教师队伍提供了强有力的制度支持。其中针对卓越幼儿园教师培养提出了如下具体要求:适应学前教育改革发展要求,构建厚基础、强能力、重融合的的培养体系,培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。针对以上要求提出了选拔机制:"双向适合",培训机制:"三位一体",考核机制:综合化,评价机制:多元化,管理机制:动态化等培养路径。     

北京市教委提出学前教育发展目标实施意见

为加快北京市学前教育事业的改革与发展,使学前教育事业更好地适应首都经济建设和社会发展的需要,今年３月,北京市教委印发了《北京市学前教育事业“九五”发展目标实施意见》（以下简称《实施意见》）,就“九五”期间本市学前教育事业发展的指导思想、具体目标和措施...     

学前教育专业“双师型”科学教师队伍建设

学前教育专业科学课教师的实践包括理化生地等自然科学知识来自于生产、生活的实践,及幼儿园的科学游戏等相关课程的教学实践。学前教育专业"双师型"科学教师队伍建设,通过依托"实践基地"、"学研结合"、"访问学者"等模式,实现学前教育专业与幼儿园之间专业技术人才的合作互融;通过"专家作坊"、"双师待遇"等政策鼓励鞭策,推动学前教育师资队伍的高端发展。     

瞄准需求 补齐短板

近年来,远安县切实加强学前教育师资队伍建设,建立和完善学前教育师资补充机制,以订单式引进、订单式帮扶和订单式培训为重点,强化"园本"培训,幼儿教师队伍整体素质不断提高,促进了学前教育快速、健康发展。全县学前教育二年毛人园率达89.03%,分别比全省、全市平均值高31%和7.3%,提前达到省、市2020年学前教育发展目标。2013年,远安县被认定为首批"湖北省学前教育示范县市区"。订单式引进,优化队伍结构。根据幼儿园教师需求"订单",远安县把落实幼儿教师财政编制与幼儿园建设同步进行,县编委每年拿出部分编制补充学前教育师     

齐抓共管 建立健全学前教育公共服务体系——对江西省学前教育现状的调查与思考

党中央、国务院高度重视学前教育的发展,提出"10年内要基本普及学前教育"。胡锦涛同志强调:"要进一步增加财政投入,充分调动社会资源,加快建立学前教育公共服务体系,努力使每个适龄儿童都能接受良好的学前教育。"江西作为全国学前教育试点省,规划2015年前,每个乡镇要建设一所公办中心幼儿园。到2020年,学前二年平     

“讲台上的名师”,让更多优秀教师成为学科教学专家

1月18日,"讲台上的名师"——上海基础教育优秀教师展示和学术论坛学前教育专场在中国福利会幼儿园举行。继2015年"讲台上的名师"系列展示活动成功推出了初中英语、初中数学和高中语文3个专场展示后,系列展示活动又推出了2016年的首场展示——学前教育专场。在一场名为"好消息,坏消息"的关于阅读的学前教育展示活动上,本溪路幼儿园副园长、上海市特级教师应彩云通过情节线索图卡和游戏活动的玩具道具,讲述了一只兔子和一只老鼠之间跌宕起伏的故事,让孩子们理解故事中不断发生的戏剧化情节,喜爱上兔子乐观的人生     

对幼儿园教师培训问题的思考

当前,我国各级政府在贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)和大力发展学前教育时都将加强学前教育师资队伍建设,提高学前教育师资的整体素质作为重要任务。中央财政和地方财政积极筹款,对幼儿园教师实施"国培计划""省培计划"等,以适应学前教育事业快速发展的需要。这场规模空前的幼儿园教师培训"运     

松江：破解发展难题 打造教育强区

＂十一五＂期间,松江基础教育在全区教育工作者的共同努力下取得了长足的进步,保持着良好的发展态势。各类教育协调发展。学前教育积极打造＂雁阵式发展＂管理品牌;义务教育着力推进均衡、优质发展;高中教育特色化、多元化日益凸现;农民工同住子女义务教育得到有效解决……但随着松江经济的迅猛发展,     

城乡学前教育一体化下农村教师质量提升研究——以山西省芮城县为例

农村幼儿园教师质量是提高农村学前教育水平,缩小城乡学前教育差距的关键。山西省芮城县作为一个普通的农业县,在推进"四位一体"的城乡学前教育一体化改革中,通过城乡教师交流轮岗机制、一体化培训机制以及城乡教师教研一体化,有效提高了全县幼儿园教师专业发展水平。芮城县的经验表明,通过建立城乡教师专业发展共同体、幼儿园学习共同体以及培养农村本土幼儿园教师等方式可以有效提升农村幼儿园教师质量。     

2013年我国学前教育发展概述

2013年是学前教育三年行动计划的收官之年,学前教育事业获得了蓬勃发展,普惠资源逐渐扩大,地方改革深入发展。但学前教育的发展仍面临着诸多难题与挑战,如教育公平、教师供求、学前教育"小学化"、学前教育立法等问题。因此,学前教育的发展亟需加强教师队伍建设、实施多渠道督导、合理配置教育资源、加快学前教育立法进程。     

松江区：构建学前教育“雁阵式”发展新体系

2007年是松江区学前教育实施“上海市学前教育三年行动计划”的推进年，管理制度改革的深入推进，多元化办园新模式，个性化办园新机制的不断突破，为松江区学前教育的发展注入了新的活力与动力。“在低成本，高质量”管理目标的失去下，一个均衡，优质的松江学前教育品牌正逐步确立。[编者按]     

福建省学前教师教育可持续发展的问题、建议与实施构想

当前,福建省学前教育事业取得飞跃发展,但高层次师资不足、不同院校培养的教师素质良莠不齐、教师主观幸福感偏低等问题影响着学前教育事业的发展。政府应科学决策、提早布局,拟定学前师资培养本科化发展战略,制定可持续发展的师资培养规划,着力改善幼儿教师的社会待遇,大力实施学前教育师资培育"质量保障"工程与在职教师"卓越师资"培养工程,保障和促进学前教育事业更加科学、健康与可持续发展。     

学前教育师范生TPACK现状调查及教学改革建议

在"互联网"及多元文化知识不断融合的教育背景下,信息技术在教学中被提升到一个新的高度。为了解学前教育师范生群体对信息技术知识在教学活动中的应用程度,笔者采用自编的《学前教育师范生TPACK》量表对220名在校学前教育师范生进行调查。统计分析发现:1)学前教育师范生的总体TPACK知识掌握较好,但技术知识仍然较为薄弱;2)学前教育师范生TPACK知识存在显著的年级差异,但性别差异不显著;3)信息技术爱好和训练会造成学前教育师范生TPACK知识的差异。应采取的对策:1)注重培养学前教育师范生的信息技术知识和能力;2)大力推进第二课堂,促进TPK和TCK的发展;3)进行产学研合作,提升学前教育师范生的TPACK水平。     

"教学研训一体化"实践教学体系的特点与建构

实践教学是培养专业化学前教育教师的关键,高等师范专科学校学前教育专业应紧扣当前学前教育行业发展脉搏,建构以"教"为指引、以"学"为支撑、以"研"为提升、以"训"为落脚点的"教学研训一体化"实践教学体系,确定立体多维的培养目标,分层推进训练过程,建立校内外多层次、区域联动的实训基地,以项目带动管理,学院与行业共同培育和评价学生,最终实现学生、基地教师和学院教师的共同成长.     

海峡两岸学前教师教育的问题、挑战与应对——第三届海峡两岸学前教育研讨会综述

第三届海峡两岸学前教育研讨会于2013年10月13-14日在台北召开。会议以"学前教育师资培养与专业成长"为主题,海峡两岸知名的学前教育专家、学者共聚一堂,共同探讨新时期学前教育事业发展给师资培养培训工作带来的问题与挑战,并结合各自教育实际提出了积极应对的策略与举措,以期实现海峡两岸学前教师教育在课程与资源建设、实践能力培养及师资培训等方面最新研究成果的分享,共促学前教育发展。     

农村幼儿教师“培养—培训”一体化模式探究

农村幼儿教师"培养—培训"一体化建设关系到农村幼儿教师师资队伍建设,关系到农村学前教育的发展水平,更关系到我国学前教育的整体发展。然而,当前我国农村幼儿教师"培养—培训"一体化建设仍存在较多问题。在今后的幼儿教师"培养—培训"一体化建设工作中,要注重幼儿教师"培养—培训"理念的一体化、课程的一体化、机构的一体化及制度的一体化等问题。     

“国考”背景下高职院校学前教育专业大学语文课程教学改革研究

幼儿园教师资格证考试自2016年全面实施以来,为了帮助高职院校学前教育专业的师范生更好地迎接全国幼儿园教师资格证考试,高职院校学前教育专业课程教学将面临诸多新的问题与挑战。大学语文作为一门公共基础课,在"国考"背景之下,以《中小学幼儿园教师资格考试标准(试行)》为纲,在教材的编排、教师的教学方法及学生的学习方法上有必要对其进行调整与改革。     

学前教育艺术类教师专业成长困境与出路

学前教育艺术类教师专业成长困境主要表现在:艺术类教学效果受限、职前和职后培训不够、科研能力成长缓慢、专业综合能力和教学能力有待提升,教师专业成长压力大。通过参与幼儿园实践教学、凝练学前艺术教育能力、主动融入学前教育领域、加强学前理论学习、参与同伴反思、参加专业培训、建立"双导师制"等方式强化学前教育专业情感,促进艺术类教师的学前教育专业认同和专业发展思维,走出专业成长困境。     

学前教育专业未来发展路径探索

当前我国学前教育专业普遍采用的培养模式不能满足幼儿园课程改革的需要。从教育是促进人发展的手段的本质属性出发,学前教育专业应依据儿童发展所依赖的主要载体与途径,分化出"儿童生活教育专业"、"儿童运动教育专业"、"儿童适应教育专业"、"儿童阅读教育专业"、"儿童表达教育专业"等子专业。这一发展路径具有现实可行性,可以为学前教育专业的创新与发展提供有益的启发。