对光电效应和康普顿效应发生条件的探讨

光具有波粒二象性,许多中学物理教材都把光电效应和康普顿效应作为讲解光具有粒子性的典型案例．笔者在教学过程中发现了这样一个问题：光子与原子相互作用时。可能发生光电效应;也有可能发生康普顿效应,为什么产生的结果可能不同呢？换句话说,光电效应与康普顿效应发生的条件究竟是什么呢？本文对光电效应和康普顿效应发生的条件提出探讨．     

有关光电效应和康普顿效应的若干问题

本文对教科书中关于光电效应和康普顿效应的某些细节的讲解,作出分析。     

初探光电效应和康普顿效应的同一性和差异性

本文结合经典力学、量子论以及相对论相关知识,对光电效应和康普顿效应相关知识进行探讨,并对光电效应和康普顿效应的统一性和差异差异性进行了认真的分析。     

从光与物质的相互作用看光电效应和康普顿效应

在高中物理和大学基础理论课中,都不可避免地要遇到光电效应和康普顿效应,这两个效应是光的量子性的主要实验基础．它们都是光与物质之间的相互作用,证明了光具有量子性．这两种效应中根据入射光的波长（能量）不同,产物也不同,出现了不同的效应．为什么入射光的波长比较长时出现光电效应,而入射光波长比较短时出现康普顿效应,一般教材不做过多讨论,     

光电效应和康普顿效应中的光子和电子的相互作用

针对传统教材中对于光电效应和康普顿效应的解释,指出在这两种效应中光子和电子相互作用的不同之处以及不同的产生根源,并阐明了两种效应产生的条件。     

光电效应与康普顿效应刍议

光电效应是指电子在光的作用下从金属表面发射出来的现象．我们把逸出来的电子称为光电子．而康普顿效应是指在X射线的散射现象中，发现散射谱线中除了波长和原射线相同的成分以外，还有一些波长较长的成分，两者差值的大小随散射角的大小而改变，其间有     

光电效应和康普顿效应在概念上的比较

本文以光学课程教学中反映出来的疑难问题为线索,对光电效应和康普顿效应作了比较系统的分析,进一步总结出两种现象的物理本质及规律,联系和区别,以促进概念教学。     

光电效应和康普顿效应的模型问题

有这样一道习题：1924年法国物理学家德布罗意提出物质波的概念，任何一个运动着的物体，小到电子，大到行星、恒星都有一种波与之对应，波长为A=h／p，p为物体运动的动量，h为普朗克常数，同样，光也具有粒子性，光子的动量为：     

运动电子对康普顿效应的影响

通过对运动的自由电子与光子碰撞产生康普顿散射的讨论，指出电子的运动对康普顿效应的影响。     

“光电效应”疑难问题解析

结合详细的分析,指出"光电效应"有着复杂而丰富的教学内容,是经典物理与量子物理的重要衔接,逐步揭示出光的波粒二象性。梳理了涉及光电效应的六个疑难和困惑问题,对每一个问题进行了详细的解释。     

光电效应释疑

光电效应中,电子能否获得一个以上光子的能量而从金属表面逸出? 答案是肯定的.我们先来复习一下相关知识: 1 光子     

康普顿效应的微观本质探源

新课程人教版物理选修3—5课本中讲到“光的粒子性”时,先较为详细的讲了光电效应,接着介绍了光的粒子性又一有力证明——康普顿效应．教科书在阐述康普顿效应时,采用的是经典的弹性球碰撞模型,简单、明了并能方便地求得与实验事实相符合的散射规律．但是,由于只根据系统的初态和终态而未考虑光予与电子作用的细节,     

探讨光电效应中的光子吸收问题

在“光电效应”一节的教学中，学生对“光电效应中电子如何吸收光子的问题”讨论得很热烈．有学生说：“一个光子的能量可以被金属中的某个电子全部吸收，但一个电子最多只能吸收一个光子的能量，不可能同时吸收两个光子的能量，因此照射光存在一个极限频率．”但有人提出反对意见：“为什么电子就不可能同时吸收两个光子的能量？”还有人提出：“有没有这种可能，就是电子先吸收一个光子，然后再吸收下一个光子，直到有足够的能量而发生光电效应？”     

康普顿效应的微观本质探讨

现行的大多数物理教科书在阐述康普顿效应时，都采用的是经典的弹性球碰撞模型，简单、明了并可方便地求得与实验事实相符合的散射规律。但是，由于只根据系统的初态和终态而未考虑光子与电子作用时的细节，所以在解释康普顿效应时，容易造成概念上的误解。按照普朗克的能量子假说与爱因斯坦的光量子理论，光在发射或吸收的过程中，只能一份一份地发射或吸收，即光总是以量子的形式出现。因此对于每个光子，要么把其能量全部交出，要么一点也不交出。     

高中物理光电效应复习中应处理好的三个问题

本文主要分析了在高中物理复习中学生对于光电效应现象学习的难点问题,并且提出了学生应该要特别注意的三个问题:光电效应的产生过程,一个电子为什么一次只能接受一个光子,一个应该舍弃的问题。     

对康普顿效应的两点讨论

本文针对康普顿效应的原理和现象展开了两点讨论:光子与物质作用形式的选择性和利用布拉格公式导出康普顿效应中波长的增量。     

光子可以分割吗？——兼谈康普顿效应的微观本质

新课程人教版物理选修3—5课本中讲到“光的粒子性”时,先较为详细地讲了光电效应,接着介绍了光的粒子性又一有力证明——康普顿效应．教科书在阐述康普顿效应时,采用的是经典的弹性球碰撞模型,简单、明了并可方便地求得与实验事实相符合的散射规律．但是,由于只根据系统的初态和终态而未考虑光子与电子作用时的细节,所以在解释康普顿效应时,容易造成概念上的误解．     

光电效应实验的改进

"光电效应"是高中学生对量子理论的初步认识,由于学生对光电效应现象及其原理不易理解,让学生通过实验认识光电效应现象是最为直接和有效的,但是在普通高中的实验条件下,实验不容易演示成功,而且不符合学生的认知过程。文章在原有实验条件的基础上,对实验进行了改进,给出了三种改进后的实验方案。     

康普顿效应中波长增大成分的思考

康普顿效应是近代物理部分的重要内容,在大学物理教学中对理解光的波粒二象性具有重要意义。作者在教学过程中思考通过调节康普顿效应的散射角可以实现光谱的离散频移,进而可以获得一系列新的具有我们所需波长的单色光。     

实用的光电效应实验仪

在高中物理教学中,“光电效应”演示实验是光学中一个比较重要的实验。但用现有的实验器材做出十分满意的“光电效应”演示实验却不容易。原因是:当使用浙江省嘉兴市仪器配件厂生产的《光电效应演示器》时,虽然效果不错,但由于受实验箱大小的限制,上面的演示电流表面板太小,电流表指针读数情况,稍微靠后坐的学生就看不清楚。当使用由锌板、验电器、弧光灯(或紫外灯)组成的光电效应实验仪做演示实验时,由于受电源电压(要700V)的限制,实验成功率并不高。而本实验仪,取材简单、实用、取材方便、组装方便、直观,学生人人都可以做,实验成功率高…