“三学课堂”对话式学习例谈

<正>武汉市光谷第八小学基于儿童立场开展“三学课堂”教学模式理论研究与实践探索,将对话式学习嵌入点评学、辨析学、延展学等课堂学习环节,通过主题式自主对话、风暴式多边对话、战队式集群对话、项目式团队对话,帮助学生实现从被动学习到能动学习、从个体学习到协同学习、从表层学习到深度学习的转型。     

中国本土对话诗学的构建

对话理论、对话诗学的基础是对话哲学,或哲学的对话论转向。在西方,哲学的对话论转向在某种意义上则是以康德的批判哲学为开端的,至海德格尔、伽达默尔的存在论阐释学,特别是巴赫金的对话主义则走向了巅峰。但对话理论在实际的学术世界又是以多维化的面相存在的,如解释学、接受学、阅读学、主体间性、生态论、阴阳交感思想等等,当然还有专门的对话学理论。因此需要从理论上进行新的整合、建构。另外,若从一种平等的关系结构或交流模式来看,中国哲学、诗学中也早就存在相关的对话论了。因此,也有必要建构一种跨文化的、贯通中西的对话理论。至于把这种新的对话理论模式转换成一种对话诗学,就更是一种具有开创性的工作,它是对巴赫金对话诗学的自觉的兼融和超越。     

智慧问学:基于ChatGPT的对话式学习新模式

ChatGPT的发展引发教育领域新的对话革命。作为一种具有丰富内涵的学习范式,对话式学习历经教学对话、对话式教学等阶段,正朝智慧问学的新阶段发展。智慧问学作为对话式学习的高阶形态,是学习者基于ChatGPT等新一代人工智能,通过主动提问寻求大语言模型回应,实现递进式问答对话与迭代式内容生成的新型学习模式。文章深入探讨了基于ChatGPT的智慧问学模式,剖析了平等性、开放性、建构性、角色互惠的理念原则,提出了“5W”模式的提问策略,并基于“认知需求—问题开放程度”设计了四类问题,形成螺旋递进的问学流程和五种对话类型。最后,文章建议以“尊德性”为价值导向,用实践智慧引领对话智慧;以“问学”设计为逻辑起点,培育高阶思维能力;以“会评”为核心要素,提升学习者再反馈素养。     

基于新课标理念的小学三年级英语对话教学模式再构

对话教学是小学英语课堂的教学形式之一,其重要性不言而喻。然而在传统对话教学中,学生不知道“如何学”等问题较为突出。就此,本文结合教学实例探讨文章对话教学模式,以学生为学习主体,从导学、自学、互学、研学、展学五个步骤入手对小学三年级英语对话教学模式进行深入分析,重新构建对话教学模式,旨在解决对话教学中的突出问题。     

文本重构：搭建与历史客体的对话平台

佐藤学＂走向对话＂学习理论认为,学习是一种对话实践,它包括同客体的对话（文化性实践）、同自己的对话（伦理性实践）、同他人的对话（社会性实践）。佐藤学在《学习的快乐：走向对话》中说：＂所谓学习的实践,是建构教育内容之意义的同客体对话的实践,是析出自身和反思自身的同自我对话的实践。同时,是社会地建构这两种实践的同他人对话的...     

实施“研学后教”实现有效对话——以六年级上册《最后一头战象》为例

对话是课堂学习、课堂教学的本质,而长期以来课堂对话往往有"形"无"实".例如,脱离学习本质的对话前提缺失、徒具问答其表的教师独白、不具对话实质的浅层问答、流于表面形式的小组讨论……"研学后教"课堂教学是对当前"先学后教"课堂教学改革的继承和发展,是在"先学后教"课堂教学的基础上凸显"研学".我校基于"研学后教"理念上的教学尝试,以"研学案"为对话基础,以探究研学问题为对话关键,以培养学习能力为对话原则,促使师生形成真正意义上的对话关系,实现课堂的有效对话.     

问题意识、开放式与层次性--从现有教材的基本模式看文学理论教材的理念设定与模式建构

本将学理论教材分为意识形态本性论、形式主义、以问题为中心、化论四种影响较大的模式，认为学理论教材需要对学活动中的诸多因素做多角度、多侧面的透视，从而架构一个中西对话、古今对话和师生对话的平台，因此问题意识、开放式与层次性应当成为学理论教材理念设定与模式建构的基本原则。     

让学生自主参与数学学习过程

本文对中职课堂运用“对话”教学模式进行了探讨,提出“对话教学模式”。通过师本对话、生本对话、师生对话、生生对话,实现了以“教”为重心到以“学”为重心的转移,充分发挥学生的主体意识,增强中职政治课堂教学效果。     

中国神话:寻求与世界的对话

中国神话学要在世界神话学的讲坛上取得应有的地位,发挥应有的作用,必须立足于建立自己的观念体系、方法体系,最终建立自己的理论体系;而要建立自己的理论体系、观念体系和方法体系,又必须加强与世界神话学的对话。对话就是联系、接触、交流、比较、碰撞、竞争、互补、合作。当然,与世界的对话是彼此的、双向的。通过平等的、认真的对     

以《三个儿子》为例谈“教什么”“学什么”

教材不会直接告诉你"教什么和学什么"的内容。通过教材教师能够"教什么",学生能够"学什么"?通过教材教师需要"教什么",学生需要"学什么"?通过教材教师应该"教什么",学生应该"学什么"?这些问题关系着语文教学对话的有效性。语文教学对话以教材为载体展开,在教学对话生成     

深度对话：构建语文单元教学链

初中语文单元教学设计,开展多种形式的对话学习,能够促进单元教学链的完善,成功启动学生阅读思维,在创造性研学中成长学科核心能力。教师从对话资源、对话问题、对话活动、对话组织等角度安排教学,促进单元教学链的衔接,有助于促进学生学科认知的顺利内化。     

小学低段英语对话情景图的有效使用研究

PEP教材中的对话情景图是教师当教、学生当学之"书",也是教师爱教、学生爱学之"书"。利用对话情景图导入对话学习,激活思维;巧用对话情景图帮助学生理解对话内容,把握要点;妙用对话情景图拓展学生思维,追求实效,可以帮助学生学习对话内容,提高学习能力。     

研学后教，阅读教学中有效对话的新基石

对话策略是阅读教学最具本质属性的方式，但是在教学实践中很多对话策略的运用都是空有其表，而无其实，诸如对话前提的丧失、空洞无物的教师独白、流于表面的浅层问答、徒有其表的小组探讨……有鉴于此，笔者提出“研学后教”，即在“先学后教”模式继承和发展的基础上，通过对研学问题的自主探究和合作交流，充分发挥对话教学的功能优势，从而在课堂教学中真正实施对话教学。下面即以《普罗米修斯盗火》一文的教学为例，谈谈自己的理解和做法。     

让对话成就高效数学课堂——以苏教版小学数学四年级下册“多边形内角和”教学为例

开展对话教学有三种形式,首先是前置性对话,激活学生前经验;其次是探索性对话,促进学生生成数学新思维;再次是回顾性对话,让学生知识情感双丰收。     

构建适合学生的多元对话研究

教学即对话。要巧设问题,导引研学,与教材对话;自主学习,主动探究,与自己对话;合作交流,分享资源,与同学对话;捕捉问题,答疑解惑,与老师对话;巩固练习,拓展运用,与生活对话。     

网络文学:民间话语权的回归

网络的平等性、兼容性、自由性和虚拟性使它以平民姿态向社会公众开启民间话语权，打破了权力话语对媒体的垄断，为学回归民间提供了技术保障，也创造了数字化时代全新的学社会学。它通过对话平台、全民参与、宣泄逻辑和在场诗学模式，实现了学的广场狂欢和心灵对话，从本体上置换了学的生存形态，开辟了学的新民间时代。     

实践"对话教学"勿步入误区

巴西著名的教育家保罗·弗莱雷提出,没有交流就没有对话,没有对话就没有真正的教育。《语文课程标准》强调:“阅读教学是教师、学     

以“评”为引领,展开学程深度对话

"学导课堂"以评价引领为学生的学习护航,让课堂成为师生之间和生生之间进行互动反馈、答疑解惑、知识运用的学堂。评价引领与有效预学、板块展示、练习提升之间有着密切的联系,从评价价值上可以分为内省式评价、互助式评价和引导式评价,从评价主体上可以分为自我对话式评价、生生对话式评价和师生对话式评价。     

论大学教学中的对话教学

一大学对话教学的实然对话 以及对话教学日渐成为教学研究领域关注的热点。当对话以崭新的形态呈现在大学教学中时,它便以其特殊的的魅力和效力受到大学教师的青睐。纵观当前的大学教学,对话教学已成为一种主流教学模式,向来由教师主导和掌控的大学课堂逐渐出现了交谈、讨论、     

研学后教,阅读教学中有效对话的新基石

正对话策略是阅读教学最具本质属性的方式,但是在教学实践中很多对话策略的运用都是空有其表,而无其实,诸如对话前提的丧失、空洞无物的教师独白、流于表面的浅层问答、徒有其表的小组探讨……有鉴于此,笔者提出"研学后教",即在"先学后教"模式继承和发展的基础上,通过对研学问题的自主探究和合作交流,充分发挥对话教学的功能优势,从而在课堂教学中真正实施对话教学。下面即以《普罗米修斯盗火》一文的教学为例,谈谈自己的理解和做法。