小学科学课堂教学实践中若干问题的思考

一、关于科学探究学习(一)教师在学生科学探究学习过程中要注意的两个问题1.善于引导学生发现问题,提出问题,自己寻找解决问题的答案。科学教学中要体现学生的自主性,很大程度就是要引导学生发现问题、分析问题、创造性地解决问题,学生好学好问的天性为这种教与学提供了必要条件。科学教学中教师不要把自己的主观意识强加给学生,而要努力创造问题的氛围和情景,让学生自己发现问题、提出问题,最后自己寻找解决问题的答案。教师要巧妙地将教学任务转化为学生自主学习、探究科学的愿望。2003年10月7日在山东省滨州市召开的“小学科学教育国际研讨会”上,英国的科学教育专家June Mitchelmore女士为与会者讲了下面这个发生在她自己身上的耐人寻味的故事。案,却没有学会任何好的技能。(2)问孩子问题好吗?当你问孩子问题时,你在帮助他们思考,你让他们为找到答案而尽自己的责任。(3)让孩子自己发现问题的答案好吗?如果孩子自己去寻找答案,那他们的技能就会得到发展,他们知道上哪儿去找答案。我的三个女儿都已经结婚,她们都是科学家。她们也不直接回答孩子的问题。2.放手引导学生自己动手做、动脑思考、亲自感知。科学教师应该把大量的时间留给学生,让他们去观察、去实验、去收集整理资料,去进行思维加工,自己发现、总结结论,发现新知。每节课给学生多少独立做科学的时间,是评价一个教师教学效果的重要标准之一,教师要让学生自主、自行探究知识,又不给他们足够的时间,让他们如何去探究呢?兰本达教授说过:一节课,如果有一半时间教师在活动,一半时间是学生在活动,这个教师只是     

问生哪得乐如许,为有愉悦活水来——小学英语愉快教学法初探

小学生活泼好动、自我约束力差、注意力持续时间较短等问题让很多教师为之为难,成为我们不得不重视的问题. 在教学中我发现了一个问题:与其大声地批评孩子,不如一个温柔的表扬或是一个激励性的比赛效果明显.究其原因,是因为学生没有得到充分展示的机会.学生为什么不喜欢学习?为什么不会注意到教师的要求?为什么他们更专注于自己的活动而不关注教师的活动?……因为他们没有得到他们想要的东西,他们没有得到成就感.     

转变陈旧观念非下大工夫不可

前不久,笔者听了两位已小有名气的教师所执教的阅读教学研究课.课后,在分析教学中问题与遗憾的原因时,他们都一再强调:自己是借班上课,用的不是自己的学生;学生发木,不知道和教师配合;课前准备仓促,没有来得及试讲.     

新教师的课堂教学问题诊断及其干预

新教师是教师发展的第一阶段,在教师专业化的呼声越来越高的今天,他们能否胜任自己的教育工作,以及如何帮助他们迅速成长,是我们教师培训机构和教育管理部门必须研究的问题。调查表明:新教师在把握教学进度、突破教学重难点、教学吸引力、板书设计、师生关系、教学方法、教学效果、新课导入等方面都存在着一定的问题,诊断为新教师缺乏必要的社会技能和实践性知识,需要通过培训进行干预。实践显示,新教师的课堂教学问题可以通过培训干预得到有效改善。     

物理问题教学的思考

在新课程形势下要求称职的高中物理教师,决不能"教书匠"式地"照本宣科",要在教学中不断思考,不断学习,与时俱进.新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯.可是,如果物理教师对于教学不做任何反思,既不注意及时吸收他们的研究成果,自己对教学又不做认真思考.     

中职学校新教师工作常见心态及调适

初入教学岗位的新教师在进行教学工作中由于缺乏教育科学知识，欠缺教育工作经验，以及不了解中职学生素质现状，再加上新教师自身素质问题，他们在认识、情绪、意志等心理活动加工过程中表现出特殊的阶段性心理状态。在工作过程中，他们感到希望与失望并存，坚定与浮躁并存，自得与焦虑并存，以上心态影响到了他们日常的工作。为了更好地适应教学工作，新教师必须调整心态，克服矛盾与冲突。     

高中化学教学中如何转化后进生

转化后进生是任何一门学科教学都会面临的问题,也是广大教师一直研究的问题.在高中化学教学中,教师应当使自己的教学面向全体学生,要使自己的教学兼顾不同层次的学生,使后进生有持久的学习兴趣和动力,并使他们体验到成功的乐趣,进而帮助他们甩掉"后进生"的帽子.     

有效教学始于有效教学设计——以地理教学设计为例

一、当前教学设计中存在的问题 在教学常规检查中,时有下列现象：1.教师座谈会上,部分教师自述：没有使用自己写的教案,教案是供检查用的。他们感到自己的教案操作性不强。2.有的检查人员在检查过程中,经常是所查的课与所查的教案分离,他们认为教师的课可以反映教师的教案编制水平。     

每个课例都记录着我们的脚印

北京市在高中历史新课程试验中同样遇到很多问题,在解决这些问题的过程中他们形成了一组案例。我们仔细阅读了两三个案例,感觉很有价值。一是不唯书、不唯上。有“课标意识”,但又不“忠实执行”课标。高中历史课程标准的“内容标准”设计的确存在违背历史学习规律、不符合学生认知能力的大问题,既然是试验,探索解决问题的途径就是关键。等待决不是办法。二是在“用教科书”上下工夫。课程的“难、繁、新”,有课标的问题,也有教科书的问题。历史课程改革势必要更新课程内容。如果修订的课程标准比较理想,课程内容应该有更多的新知识。历史课程如果不能彻底摆脱传统的内容模式,就不可能体现时代性,也不可能贴近社会生活、贴近学生经验。“新”必然伴随“难”。北京市的教师积极学习新内容,解决“难、繁”,处理教科书就有了自己的办法,教学走出了创新之路。三是发挥集体的智慧,为了一节课讨论、争论,实实在在的试验新课程。我们知道,有很多地方的教研活动往往集中于高考研究。不是说高考不能研究,但教学是“本”,是教师职业的重心。教师的智慧只有在教学过程中才能得到发挥;应试教学只能扼杀教师的教学兴趣。北京的案例附有他们的专家点评,这很值得提倡。编辑部也会加上自己的意见,同时也希望更多的专家、教师参加评论。本刊对不同意见始终采取宽容的方针。     

如何在化学教学中培养学生的问题意识——以“燃烧与灭火”的教学为例

正在传统的教学方法中,教师喜欢以自己固有的方式传授知识,如果学生在教师传授知识的时候提出大量的问题,教师会认为学生在打乱自己的教学步骤,所以教师不鼓励学生在课堂教学中提问,仅仅只鼓励学生在学完知识以后课下提问。有些教师自己的知识结构不够完整,如果学生提出来的问题教师无法回答,教师会觉得很丢面子,他们会用粗暴的态度对待学生的提问。久而久之,学生的问题意识就没有了,他们习惯于教师教授什么知识,自己就学习什     

物理教师应具备心理换位能力

常听到一些教师抱怨：“现在的学生真差，这么简单的问题也不会”、“不知道他们是怎么学的?”、“不知道他们整天忙些什么?”……其实，教师在教学过程中就应该考虑学生如何学，怎么想，他们的疑难会是什么?他们到底喜欢什么等问题，而不能自己成了老师便忘了自己也曾是学生的事实．只有这样，才能使师生在     

学习及实践戏剧教学法对教师角色转变的影响

教师在参与应用戏剧教学法的培训过程中,通过在虚构情景中扮演与体验“假想（what-if）角色身份”,使其“本然”（what-is）的自我角色身份起了变化.他们在经历自身的转变后,促使他们反思旧有的教学观念,以新的目光去看待自己及自己的教学身份及与学生的关系,从而尝试新的教学模式.通过个案剖析教师在学习及实践戏剧教学法的过程中,所经历以上提及的变化,从看待自己的角色转变伸延到教学上的角色转变,影响学生对他们的态度转变,正面促进师生关系.探讨关于持续维持这些转变的因素如教师信心建立、外力认可、教学氛围、实践机会与校方鼓励的不确定所带来的挑战.     

如何激发低年级学生学习语文的兴趣

在低年级语文教学,发现了不少教学中的问题,也从中感受到了教学中激发学生学习兴趣的重要性.如果一个教师教出的学生总是成绩很差,且不必总在学生身上找原因,而是要总结教师自己教学中的不足之处,提高自己课堂教学效果,为学生开创一个宽松的学习意境,从而培养他们学习的积极性和兴趣.     

新教师进入角色的心理障碍及解决对策

刚踏上工作岗位的新教师接受教学任务后,在组织教学过程中都会遇到心理调整问题.有针对性地排除新教师的心理障碍,才能使他们尽快进入角色,收到预期的教学效果.     

新课程理念在高中英语新教师课堂教学中的体现——两位高中英语新教师课堂教学研究

以两位高中英语新教师课堂教学为例,通过分析新课程理念在他们课堂教学中的体现,来剖析新教师的教学技能不符合新课标精神之处,并分析其原因,指出高中英语新教师在课堂教学行为和教育教技能上的缺陷,帮助他们理清思路,客观认识自己的专业技能情况。     

初中物理教学过程中学生参与及影响因素研究

<正>初中物理教师引导学生学习物理时,会发现部分学生不喜欢在课堂上积极地参与物理学习.他们通常是以很被动的心态学习物理知识.这体现在教师让他们学习什么他们就学什么;他们不喜欢表达自己的看法,如果教师不点他们发言,他们就不发言;他们不去积极地关注教师给出的物理现象,也不积极探索物理现象产生的原因及理物现象产生的原理.学生不肯积极参与物理学习,会使教师的教学效率下降.为了提高学生学习物理的参与度,本文对初中物理教学过程中学生参与及影响的因素     

新课标与当代教师的距离以及缩距策略

新课程标准的实施与当代教师的距离表现在教师的教育观念、教育方式、教学行为与新课程标准的不适应性。这次课程改革,不仅要改变教师的教育观念,而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。这意味着对自己过去某些东西的否定,对自己经验的重新认识,缩短与新课程标准要求的距离。一1.1新课程标准的教育理念与教师传统教育观念的距离。传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的,即使有意识地去改变,在教学中也会自觉不自觉地回到“定式”当中去。1.2新课程标准的新观念与教师观念滞后性的距离。新课程处处体现着新思想、…     

教学机智是教师必备的基本素质

教学机智,是教师在教学过程中的一种随机应变的能力,它要求教师在教学过程中头脑灵活,见机行事,随时解决课堂教学过程中出现的偶发问题,以保证课堂教学的顺利进行。教学机智是教师必须具备的基本素质之一,因为作为教学对象的学生是活生生的人,学生在课堂学习中,不可能也不应该任凭教师摆布。他们有自己的思维,有自己的意识,会随时产生各种各样的难以预测的感受和反应,教师也不可能     

在化学教学中体会合作教研促进彼此发展

在新课程标准要求下,我们的教师应集思广益,共同设计好教学过程,有效保持学生对自然的好奇心,激发他们的求知欲,使他们体验探究过程的喜悦和艰辛.而教学中实验的设计,是一节化学课成败的关键!当今社会人们对绿色化学的关注促使我们教师在设计实验时要时时考虑到实验的绿色化问题,尽量使实验贴近学生的生活.这就要求我们任课教师和实验教师之间要认真探讨实验、改进现有的实验,提高教学效果.而我们在探讨教研的过程中又提高了自己的业务水平.     

数学课堂教学中"脚手架"的搭建与思考

随着新课改的深入开展,数学教学新理念逐渐被教师所接受,以人为本,关注整体的人是我们教师教学的出发点.我们反对教师越俎代疱,把知识嚼烂再喂给学生,数学课上教师一人唱独角戏;也不赞成"审问式"的教学方式,即师生间频频的问答,场面热闹,但结果学生被教师的问题牢牢的牵着,没有机会走自己的路,想自己的问题,遇到新的问题常不能举一反三.我们提倡平等、民主的探究学习、发现学习.在数学探究活动中,学生有时会碰到这样的情况,新知识对他们来说太陌生或挑战性太大,学生几乎无法探究下去,怎样解决这个难题呢?笔者认为最好的方式是搭建"脚手架",用它来帮助学生在现有能力下跨越高认知水平任务.