创造灵动的阅读课堂

创造灵动的阅读教学课堂,我们必须做到:巧引妙导,燃情激趣启童心;放飞心灵,读中感悟润童心;赏识激励,以评促读暖童心。灵动的阅读课堂让阅读教学凸显生命的灵气,焕发青春的活力,展示飞扬的个性。     

这样的温情，我能懂——听李镇西老师教育讲座有感

应该是在很久以前就拜读了李镇西老师的《爱心与教育》,那也应该是我很早接触到的关于班主任的教育故事。一个个生动的案例深深地把我吸引,读了又读,品了又品。兴许书本现在已经泛黄了,但李镇西老师的教育思想却深深地影响了我。原来教育就是富有爱心、充满童心、付出真心;原来教育就是要保持一颗童心,保持满腔的热情;原来教育就是那么有意思的生活。     

以疑促读 探究释疑 解读“童心”——特级教师孙建锋《只拣儿童多处行》教学片断赏析（苏教版第十册课文）

孙老师在执教《只拣儿童多处行》这篇课文时，扣住“童心”——文本中的童心、作者的童心、学生的童心，通过以疑促读，探究中解疑，超越释疑和学生进行了心灵的对话。现撷取片断和同行共赏。     

读者在线,共享悦读——《广东第二课堂》2009年第11期阅读评点

唯有童心——读《变大pk变小》变大十分自由,而变小则十分受人关爱。但是,无论是变小还是变大,如果没有一颗童心,就像世界没有季节。用童心去观察世界,才能写出最美的文章。     

留住童话与诗意

童年离不开童话的滋育;童心离不开童话的孵化;童真离不开童话的灌溉。然而,有人说,这是一个童年消逝的年代,孩子们读不懂童话,童心消失,梦想缺失。如伺看待这种现象?是谁将我们的孩子们驱逐出童话与诗意的世界?该由谁对孩子们的梦想流失负责?不少教师和教育研究人员对此进行了讨论。     

走进晨读世界 播撒善的种子

书声琅琅,童心朗朗。一年前,学校利用早上晨读时间开展了大声读给孩子听的读书活动。我有幸成为一名大声读教师,每天与学生一同读     

第三滴雨,会打在猫的脸上

读一些孩子的诗,会被他们天真的童心深深打动,觉得这是最纯粹的诗。     

“幼时闲情”诚可贵

夏日炎炎,闲读消暑,翻阅沈复的《浮生六记》,在“闲情记趣”的一“记”中,发觉他首先记的是童趣。之所以说是新的“发现”,是过去读时没有注意到沈复的“闲情记趣”首先看重的竟是童心童趣。而童心童趣,如今在应试教育的重压下,受到越来越大的挤压。不要说是小学生,被紧紧地绑在繁重学业的战车上,难得再有“幼时闲情”,就是幼儿,为了“不输在人生的起跑线上”,也被填鸭式要求死记硬背不少东西,窒息了他们的童心童趣。     

最美丽的花儿——“童心”主题阅读

世界上最灿烂、最芬芳、最艳丽的,是那些盛开的花儿,而如花儿一样美丽的,则是那善良、可爱、纯真的童心。童心是春天里探出头来的桃花,带着几分顽皮;童心是夏日雨后盛开的荷花,清香纯净;童心是秋风里怒放的菊花,热情大方;童心是冬季里纷飞的雪花,洁白晶莹,     

最美丽的花儿——“童心”主题阅读

世界上最灿烂、最芬芳、最艳丽的,是那些盛开的花儿;而如花儿一样美丽的,则是那善良、可爱、纯真的童心。童心是春天里探出头来的桃花,带着几分顽皮;童心是夏日雨后盛开的荷花,清香纯净;童心是秋风里怒放的菊花,热情大方;童心是冬季里纷飞的雪花,洁白晶莹,跳着欢快的舞蹈……童心呵,是世上最美丽的花儿!     

两点感想

读了《育苗人》、《斯霞和孩子》,又读《<育苗人>与<斯霞和孩子>的錯誤》,有两点感想在这里谈一谈。一、“爱的教育”不能代替阶級教育。《育苗人》中强調“童心”是“純洁、稚嫩的”,“象水晶一般的明净”,因此,宣扬教师要以“童心”去爱“童心”,“和孩子們在一起为小鸡从鸡蛋里破壳而出发出快乐的笑声,为小白兔的死而流出眼泪”。这是一种什么样的观点、什么样的教育呢?我认为,这是一种超阶級的“人性论”,是向学生灌输“人类爱”、灌輸人道主义、和平主义的教育。这种教育,只是要学生“爱”,爱小鸡,爱小白兔,爱父母、兄弟、姐妹,爱“和他們一样天真、一样活泼的老师”,而不讲阶級爱,更不提阶級恨。这样长大起来的学     

亮出自己的童心

也许你太渴望长高长大,所以你的语言像个成年人。也许你太刻意追求成熟的形象,所以你的举止做作失当。其实你不必过早地拘谨自己,因为你已拥有了一颗宝贵的童心。童心是什么,童心是春天烂漫的田野;童心是什么,童心是夏季丰润的睡莲;童心是什么,童心是秋天金黄的果实;     

心灵的诗篇——简评童诗《孩子·妈妈·爸爸》

诗歌是诗人心灵的清泉,是诗人灵魂里最美丽的歌声。诗人谭旭东的诗就是他心灵深处流泻的清澈透明的泉水。读他的童诗,不但可以感知他的心灵的清澈、透明,而且可以感受到他童心的可贵、真纯;读他的童诗,觉得他是一个真正热爱孩子、热爱生命,热爱生活的诗人。《孩子·妈妈·爸爸》这组诗,除了《捉蚱蜢的孩子》,其     

师生共读:滋养生命成长

"师生共读"对于激发学生阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯十分有益。本文结合自身的阅读实践,在发现童心、探索童趣、启发童思三个方面探讨研究"师生共读"的实施策略与反思。     

走进晨读世界 播撒善的种子

书声琅琅,童心朗朗。一年前,学校利用早上晨读时间开展了“大声读给孩子听”的读书活动。我有幸成为一名“大声读”教师,每天与学生一同读书,一起交流。     

童话教育:师生成长土壤上盛开的七色花

有人说:不论你读不读童话,听不听童话,每个人都有一份与生俱来的童话气质,都和花草虫鱼说过话,也和鸡鸭鹅狗交过友,我们的生活就是一部美丽的童话。作为教师,在自己的专业成长的旅程中,从理念到行动,更应贴近童心,走进童心,返回童心,让孩子们在童话的世界里得到心灵的舒展、甘露的润泽、生命的滋养。一、童话阅读,让每一位教师在汲取中张开童心的翅膀童话阅读是关于儿童教育的阅读,是为了儿童的阅读,是教师和学生共生共长的阅读。童话阅读、主题沙龙等平台的搭建,改变着教师和学     

浅谈小学生在写作中存在的问题及对策

作文对小学生来说是个难点,通过在作文教学中遇到的一些问题提出了写好作文的关键是要多读,多写,培养想象力,呵护童心,激发情感。     

让爱的阳光温暖童心

有人说,童心似花,童心如诗,童心如苗,童心如梦。善待童心,是因为童心的美丽、纯真和可爱;善待童心,是因为童心的稚嫩、弱小而不堪重负。     

让“童心”回归高中生作文

一、纯真自我——“童心说”的历史涵义与现代解说“童心说”是明代文学家李贽的文学创作主张。他在《童心说》一文中提出:“夫童心者,真心也;……童子者,人之初也;童心者,心之初也……天下之至文,未有不出于童心焉者也。”李贽所说的童心即真心,是未受过虚伪理学浸染的“赤子之心”。他认为凡天下最好的文章,莫不是童心的表现。文学写童心,其实质也就是表现作者自己的真情实感,反对表现受儒家礼仪束缚的“伪情”。李贽的童心说,推动了     

相处之道

在日本,多数爸爸都在外工作,孩子大多由全职妈妈来照顾。工作繁忙的爸爸只有晚上和周末才在家,那么他们是怎样与孩子相处的呢？爱读书是很多爸爸的特点。读书,不单指读专业书,非专业的书也在常读范围内,比如看漫画,读小说,读各种经济、时政类读物,甚至为了保持一份童心还读儿童读物,然后给孩子讲述故事情节,讨论故事内容,提高孩子的读书兴趣。