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小学生健康心理素质的培养○邵建国(江苏省如皋市丁堰乡双码小学)由于受社会诸多负面因素的侵扰,以及应试教育模式的影响,当代小学生在心理上存在着不同程度的问题:“有的自我中心”意识膨胀,专横、固执;有的自卑;有的依赖性强;有的自私,逆反心理增长,对于有这... 相似文献
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何翠美 《中国基础教育研究》2008,4(5):10-11
随着科技的飞速发展、社会经济和文化的迅速变革,近几年离婚率呈递增趋势,致使单亲家庭的学生越来越多,据统计笔者所在的学校每个班几乎都有2—3名单亲家庭的学生,占学生比例接近3%,在老师的眼中,他们和其他孩子不太一样,有的孤僻、不合群,有的早熟、对人戒心很重,有的有逆反心理、不爱说实话,还有的情感淡漠、不容易被温暖……而对这些特殊的学生,老师需要运用更多的引导和教育手段,否则很容易伤害他们。笔者作为初二级班主任,围绕单亲家庭学生的转化提高从加强沟通交流,适时鼓励引导;营造“爱”的班级氛围;团体教育与个别教育相结合等三个方面进行了一些探索、尝试,收到了很好效果。 相似文献
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班主任是班级之魂,只有用心做,才能为学生营造和谐发展的空间。陶行知先生说过:“真的教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。”
爱心沐浴学生。在学校测评中,学生对一个班主任这样评价:“我们喜欢他,因为他心中有爱。”苏霍姆林斯基曾经说过:“没有爱就没有教育。”爱心对班主任开展工作十分重要。爱心包括对工作的爱和对学生的爱。对自己的工作有爱才会产生动力,才能在工作中倾注满腔热情,发挥积极性和创造性。对学生有爱,就意味着教师在学生面前始终是一泓具有旺盛生命力的活水,能够滋润学生的心田;具有敏锐的洞察力,能够走进学生的心灵。爱学生,包括尊重学生的个性,促进其自主发展;包容学生的过失,鼓励其改正错误;理解学生的喜怒哀乐,做学生的朋友,与学生“零距离”。 相似文献
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传统班级管理模式:班主任→学生干部→小组长→学生,典型的“一元化”领导。这种管理讲压服,不讲信服;重权威,忽视民主。因此,管理结果是:学生表面应承敷衍,内心对立、逆反,失去教育认同感;学生当面规矩,背后捣乱,偏激、任性、虚伪,缺乏教育合作性。教育上的“高压政策”,不仅会让学生产生异常心理问题与不良行为习惯,而且一些学生由惊恐、惧怕发展为个性压抑,导致独立意识消失;长时间的“一言堂”,使师生失去情感交流机会,冲淡了他们对集体的积极认同与主动参与的热情,失望、冷漠、误解、猜疑逐步发展为“上有政策,下有对策”,导致同学间的小团体或派系产生。 相似文献
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张日梅 《中国教育研究与创新》2005,2(5):77-78
学生心灵的教育对其成长很重要.而要做好这一工作,便应走进学生的心灵世界。对此,有的老师感慨:“我要走进你的世界,你不让;要你走进我的世界,你不进。”怎样让学生而对老师而不再加以设防呢?班主任生活告诉我:爱,是师生沟通的桥梁。 相似文献
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王永芳 《中国基础教育研究》2007,3(8):18-19
前苏联教育家马卡连柯说过:“爱是教育的基础,没有爱就没有教育。”也有人说:“一位班级管理不成功的班主任,其失败的理由可能会有一百条:而一百位优秀的班主任,其成功的经验肯定有一条,那就是热爱学生。”爱是教育的基础和前提,只有热爱学生,才能走进他们的心灵,在从事多年的班主任工作中,我深深地体会到了爱的教育作用。 相似文献
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在儿童心理咨询门诊,经常可以听到一些家长抱怨说“我 女儿还不到3岁,特别不省事,爱扔东西,爱打人,你越是不让她动的东西她偏要动;真是气人!”;“我儿子刚2岁就特别任性,不听大人话,到商店要这要那,不给买就又哭又闹;躺在地上撒泼.打滚,不抱起来哄他就没个完,真拿他没办法!”…… 上述种种令父母们感到困惑、忧虑、气恼的儿童任性行为,在儿童心理病理学中被诊断为“儿童行为失调综合征”。它是发生在1岁~4岁儿童身上的一种不近情理的行为方式,是一种儿童心理偏异的行为,这类儿童仅在无端发脾气过于频繁;父母不堪其… 相似文献
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在对学生实施心理健康教育时,常常遇到这样两种类型的学生:一类是自卑、疑虑心重、自私、嫉妒、行为上比较循规蹈矩,心理压力较大,不爱与人交往;另一类是逆反性较强、任性、行为放荡不羁,不守纪律,常令老师和家长头疼。这两类学生的心理特点虽然表现不同,但是他们所处的家庭环境大致相近,即均为单亲家庭或父母不在身边的家庭, 相似文献
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经过对数学学科困难生的研究,发现弱势群体的产生原因不同,有的学生因为智力方面稍差,造成没有获取数学信息:有的学生由于某些基础没有掌握好或学得不扎实,就造成了学习新知识的障碍。久而久之,一串串似懂非懂的知识点在学生心上长期积累,就成为了学习上的“拦路虎”;也有的学生由于学习习惯与学习方法的不当,严重阻碍了小学数学知识的学习,或者说影响了学习的效率。如果这些困难生一旦在班级里形成一个层面,不但会影响课堂教学效果, 相似文献
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同一个班级里,学生之间的人际火系截然小同,有人威信高,人缘好;有人威信低,被嫌弃。美同心理学家莫雷诺通过问卷调查发现,学生间的人际关系町分为三种类删:人缘型、嫌弁型、巾问型。其巾“嫌弃划”学乍住班级中所处的地位低下,人缘小好,没有人愿意接近他们,受到别人选择的机遇少,受到排斥的多,这就足我们所说的“嫌弃儿”。关注和转变班级巾“嫌弃型”学生既是“以人为本”教育的必然要求,也是贯彻教育平等原则的重要举措。对这类学生应该如何进行教育呢?下面本人就“嫌弃型”学生的交往指导与教育培养问题谈谈自己的看法。 相似文献
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培养师生间的真诚互信关系是以认知为基础的。我们要改变以往那种只看学生成绩和外表的观念,牢固确立有教无类的信念。作为班主任,只有伞面了解学生,才能从本质上认识学生,才能对学生产生爱。高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱他,”班主任爱学生的同时,学生也必然会信任、拥护班主任。当一名优秀的班主任,就应当恰到好处地关心学生。一般说来,学生遇到如下情况时,更需要班主任亲切、真诚的关怀:1.学生思想有疙瘩时;2.学生之间产生矜持时;3.学生遇到困难时;4.班级某种不良风气抬头时; 相似文献
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温华萍 《中国教育发展研究杂志》2007,4(11):43-44
有人说:“一个好的班主任就是一个好的班集体。”的确,班主任每天都要和学生打交道,每天都要面对班级发生的形形色色的事件。现在,我们的学生中独生子女的比重占绝对优势,面对他们身上所具有的狭隘、偏执、任性和要求个性张扬、迫切希望成才等特点,班主任老师所做的工作既繁重又琐碎。但班级无小事,小事成就大事。作为一名人民教师,落实细节更是我们的职责所在,我们不可以只在嘴里空谈着爱学生、爱教育等空头理论,而应当更加深入细致地结合实际情况,把目标计划逐级细化,使之与现实工作相挂钩,分阶段、分层次、有重点、有计划地予以执行。要从大处着眼,小处着手,认真地去做好、做细一切工作,使工作之中不留任何死角。 相似文献
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初中阶段的作文,主要以记叙文和说明文的写作训练为主。学生提到写作文,有的跃跃欲试,却“胸中无甲兵”,只好纸上谈兵;有的苦思冥想“一句几月得”,为构思、选材咬破笔杆:有的倒是下笔千言,却离题万里。这些迹象表明,学生在情感上对作文缺乏感性的“爱”,所以,在教学的环节中,教师与学生的双向情感,是一个必要的研究课题。 相似文献