世界职业教育体系的比较

一、研究的基本思路 当今世界各国、地区不乏成功的职业教育模式与经验,而这些模式与经验又是深深扎根于其经济、福利政策、文化等社会要素中的.本文从动态的视角对各国职业教育体系的变化进行观察,并分析这些体系与其社会特征之间的内在联系,以求获得适合我国国情的不同经验组合.本文拟分析的社会要素主要包括经济发展水平、经济发展模式、福利制度、产业结构、就业情况、文化等.任何一个国家或地区职业教育模式的形成,都与这些因素有着极为复杂和密切的联系.例如:经济发展水平会影响一个国家或地区的产业结构,因而决定了其所需的技能类型与职业教育模式.根据经济现代化的程度,可以由低到高把经济发展划分为四个阶段,即传统农业型经济;正在进行现代化,但仍贫穷的经济;富裕但仍在进行现代化的经济:富裕并且已基本完成现代化的经济.从目前世界各国的经济状况来看,美国基本上已处于第四阶段,日本、德国等发达国家基本上处于第三阶段,而中国等发展中国家正处于第二阶段,其它一些更为贫穷的国家则处于第一阶段.一般地说,处于第四阶段的国家,其产业结构主要以服务业和高新技术产业为主;处于第二阶段的国家,服务业有了很大发展,但高技术的制造业仍然占据较大比重;处于第三阶段的国家,较低技术的制造业占据较大比重.当然,以上仅仅是一般趋势,也有例外的情况,比如新西兰人均产值很高,但其产业结构主要以高附加值的畜牧业和种植业为主.     

世界职业教育体系比较研究

当今世界各国、地区不乏成功的职业教育模式与经验,这些模式与经验深深扎根于其经济发展水平、经济发展模式、福利制度、产业结构、就业情况、文化等社会要素中.从动态的视角对各国职业教育体系的变化进行观察,并分析这些体系与其社会特征之间的内在联系,有助于获得适合我国国情的不同经验组合.     

职业教育位置因素的吻合性——德、美、日三国职业教育比较

评论教育体系有其传统意义和现实意义。评论家和改革家们都是教育政策评论和改革的勇士，他们勇于和即将瓦解的教育体系作斗争，在此我要给读介绍一些其他国家认为是更好的教育体系功能，同时还要对教育体系做出评论，提醒读我国化和经济体制出现的弊端已给教育带来了不良的后果，当我对教育体系做出评价的时候，我一般不会使用像“我国的教育体系已提高了自身的竞争能力”这类好听的话，而是采用一些像“中心腐烂”或“形势逼人”这类不好听的词语，以严厉批评这种教育体系。     

我国现代职业教育体系框架构建

本文认为我国现代职业教育体系建设需要处理好三方面的关系、构建五大系统。三个方面的关系是职业教育与企业培训、职业教育与其他教育、职业教育内部三方面的关系;五个系统是构建工学结合、校企合作的培养培训制度体系,技能型人才成长的类型体系,面向人人的层次体系,职业教育与其他教育相互沟通、衔接的体制机制体系,职业教育发展的支撑体系。     

职业教育办学模式研究的分析框架

办学模式关注两大基本领域,即结构形态和运行机制.对职业教育办学模式问题的把握应从分析层面和问题域两个维度进行把握.分析层面包括国家、区域和院校这三个层面;问题域可划分为四个方面:即职业教育与其他教育的关系;职业教育与产业的关系;不同职业教育办学形式之间的关系;职业院校内部办学要素之间的关系.研究我国职业教育办学模式应确立三大基本逻辑前提:我国职业教育的主导办学形式是学历职业教育;我国企业尚未形成支持职业教育发展的制度与意识基础;教育行政部门必须在我国职业教育办学模式构建中发挥主导作用.     

浅谈职业教育体系的国际比较

职业教育体系是指一个国家或地区各种类型、各种层次的职业和技术教育与培训所构成的整体。职业教育体系还包括类型结构、层次结构和形式结构。     

中加职业教育比较谈

加拿大独特的职业教育体系对加拿大科技的进步和社会经济发展挥了重要作用。加拿大的教育体系主要有两种结构。一、小学６年；中学分两组，正规升学组５年，就业组４～６年，中学毕业的两个组别均可进入学院学习。学院又分两组：大学预科组２年、职业技术组３年。两组毕业生均可进入大学本科学习，读３年取得学士学位。二、小学８年，中学４年，中学毕业可分别进入学院和大学学习。因此学生必经升学途径是小学──中学──学院──大学，和小学──中学──大学或学院。进入工作场所（就业）则有中学、学院和大学三种不同水平。另外，学生离…     

分析澳大利亚资格框架改革我国职业教育证书体系

澳大利亚资格框架(AQF)是普通教育、职业教育与培训(TAEE学院和私立机构)和高等教育(主要是大学)资格的一体化体系.这种体系对于澳大利亚终生教育与灵活的教育制度的实施,对于职业教育与其他种类教育的沟通均有积极意义.我国职业教育证书体系涉及种类繁多,而且证书管理部门多头,在实施过程中存在诸多问题.笔者以为,澳大利亚资格框架内容及其特点,对于促进我国职教证书体系改革具有一定的借鉴意义.     

职业教育体系特色的国际比较研究

由于多种因素的影响,各国或地区呈现出不同的职业教育体系特色.但从属性上看,各国及地区职业教育体系间又具有同一性.了解各国职业教育体系特色的普遍性和特殊性有助于把握世界职业教育体系发展的时代性特征.详细阐述了各国及地区职业教育体系的共同特征,并分析了各体系间的差异性,最后提出中国的职业教育在契合共同性、体现特殊性的前提下如何发展的对策建议.     

职业教育体系研究——我国与瑞士之比较

通过比较我国与瑞士的职业教育体系，讨论两国职业教育体系存在的相似与差异；探讨职业教育自身发展的规律及瑞士职业教育发达的原因；以期对我国职业教育发展有所启示。     

关于中等职业学校课堂教学现状的分析与思考

课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式,是素质教育能不能得到真正贯彻的关键。本文在对中等职业学校课堂教学的现状进行全面分析的基础上,从对不同历史时期中等职业教育培养目标定位的比较中得出结论,要实现新时期的培养目标,课堂教学必须改革。通过研究中等职业教育课程改革成果得出,改革现行的课堂教学评价标准则,是实施课堂教学改革的基本保证。     

农村职业教育研究的新探索--读《农村职业教育论》

改革开放以来，我国农村职业教育在各级政府的大力支持下，以服务农业、服务农村、服务农民“三农”为宗旨。锐意进取，不畏艰难。知难而进。不断深化教育教学改革，取得了长足的发展。不仅在目标定向、办学规模、专业结构、师资队伍、办学条件、办学形式等方面不断发展、完善，培养了大批农村实用人才，而且在促进农业和农村经济结构调整，加速农业产业化、农村工业化、农村城镇化进程。增加农民收入，提高农民生产和生活水平，加快农村剩余劳动力转移，促进农村“两个文明”建设等方面，也发挥了重要的作用。     

德国职业教育改革重大举措--德国新《职业教育法》解读

应对上世纪90年代以来经济结构性变革引发的职业教育世界性的变革趋势,德国对1969年颁布的<职业教育法>进行修订,将其与1981年颁布的联邦<职业教育促进法>合并,制定新<职业教育法>.2005年4月1日起,新<职业教育法>生效.这一新<职业教育法>具有五大特点:重视多元化,扩展职业教育新空间;强调多样化,开发职业教育新形式;加速现代化,赋予职业教育新活力;构建网络化,制定职业教育新政策;促进透明化,公布职业教育新措施.     

开辟职教新天地

宏观地审视职业教育近几年的形势,一是生源的基础相对比较薄弱,二是就业率普遍偏低。为此,“以就业为导向办学”、“分层教学”、“以出口拉动进口”等已是职业院校的比较响的改革新声。笔者认为,如果不打破以初高中毕业生为唯一生源、以学历教育为唯一办学方向和以正式工作为唯一就业方式的局面,“新声”再喊几年,也唤不来职业教育新的春天。敢问路在何方,路就在脚下。国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确指出:“职业教育为初高中毕业生和城乡新增劳动者、下岗失业人员、在职人员、农村劳动者及其他社会成员提供多种形式、…     

职业教育中价值观教育课程的新范式

社会的发展对劳动者素质提出了新的挑战，价值观和工作态度等越来越成为个人、企业、社会以至国家竞争能力的关键因素。劳动市场的评价标准在经历了资历取向、能力取向之后，正在向素质取向发展。劳动者个人素养和品质是以价值观为核心的，因此，如何进行有效的价值观教育，已成为21世纪职业教育需要解决的重点问题之一。2005年5月，联合国教科文组织关于职业教育领域价值观教育的相关研究成果《学会做事——全球化中共同学习与工作的价值观》一书出版。该书介绍到我国后，引起了职业教育界的关注。中国职业技术教育学会于2006年初，启动了以该书为主要借鉴的“职业教育中价值观与态度培养的比较研究与实验”课题。比较研究中的一个聚焦点就是，该书作为价值观教育原型课程所基于的新学习理念、选取的内容构架和教学结构流程。部分职业院校以《学会做事》为蓝本进行了选修课试验，已取得了令人满意的初步成效。经过对原著的研究和对教学实验过程与效果的初步分析。一个具有职业教育特色的价值观教育课程的新范式逐渐呈现在我们面前，本文拟就此作一介绍。     

坚持职业教育创新努力开创江苏职业教育新局面

新世纪头两年,我省职业教育以富民强省、率先基本实现现代化为中心总揽全局,努力适应经济社会发展对职业教育工作的新要求,改革创新,真抓实干,在规模、结构、质量等方面呈现出新态势。一是职业学校的招生规模快速反弹。2001年我省中等职业学校招生人数开始见底回升,2002年又创出了历史新高,招生人数达到31.6万人,比上一年增加2.8万     

新型工业化进程中高职发展的举措

党的十六大报告指出:我国要"走新型工业化道路,大力实施科教兴国战略和可持续发展战略","坚持以信息化带动工业化,以工业化促进信息化,走出一条科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥的新型工业化路子".     

寻找职业教育发展的新亮点

以改革促进发展以发展带动招生 近年来,中等职业学校在招生方面,许多省、市出台了一些利好的政策,职业学校采取了一些切实可行的措施,对增加招生数量、扩大办学规模具有明显的拉动作用.有近1/3的省、自治区、直辖市增长幅度在10%以上,形式可谓喜人.总结他们的经验与做法,不断推进职业教育改革向纵深发展,以期通过改革促进发展因为发展而带动招生.     

欧亚一些国家职业教育的新举措

一、德国 (一)促进职教发展,制定<职业教育保障法> 针对"双元制"职业教育中企业提供的培训位子低于培训需求的情况,国家采取立法手段调控.2004年3月30日,德国政府拟定联邦<职业教育保障法>,如果该法获得联邦议会通过,今秋就将实施.其主要内容是:每年9月30日若全德企业所提供的尚未签约的培训位子总数低于当年未获得培训位子的求学者总数的15%时,该法生效.此时,凡从业人员超过10人的企业,其接受的培训学员不到从业人员的7%,必须交纳培训税;凡提供的培训位子超过7%且全部签订培训合同的企业,将得到相应的经费补偿.     

对新形势下县级职教中心办学模式的思考

县级职教中心是20世纪80年代末出现的一种新型职业学校。近年来，伴随市场经济体制的建立和完善，产业结构的调整，就业结构和教育需求都发生了很大变化。一些县级职教中心出现了与经济和社会发展不相适应的问题。客观地分析和评价县级职教中心办学模式，通过创新使之不断完善，是当前农村职业教育改革和发展面临的重要课题。