教师要做“导”师——听课随感

一位教师讲《詹天佑》一文时，有这样一段师生问答：     

《诚实与信任》听课随感

一位教师执教苏教版四年级（上）《诚实与信任》第一课时,课的大致流程是：从“八荣八耻”导人新课;接着是检查预习情况,教学生字,理清思路;然后是讲读第一段;最后是学生生字描红。整节课思路清晰,效果也不错。听了这一节课,笔者想谈谈自己的几点拙见。     

研析“多”“少”追求实效——小班综合活动听课随感

最近在一个幼儿园连续听了二十多节以“好朋友”为主题的竞赛课,可以肯定的是老师们非常有创意,教学涉及多个领域,表现形式也很多样,二十多节活动竟然没有一节重复。但在听课的过程中以及课后和老师们的交谈中发现,老师们在备课以及上课过程中存在的一些问题具有一定的普遍性,如活动中没有明确的目标意识、缺乏对幼儿真正的鼓励等等。现选取一则案例,与大家一起探讨。     

为那小小卡片叫绝——《黄鹤楼送别》听课随感

在市级青年教师展示课上,我曾听一位老师执教的《黄鹤楼送别》。这是苏教版第九册的一篇文包诗,讲述名人李白在名楼（黄鹤楼）送名士（孟浩然）赴名城（扬州）时的情景,即李白创作《送孟浩然之广陵》时的背景。全文体现了朋友间的深厚友谊与分别时依依惜别之情。距下课还有几分钟,学生已在教者的组织和引导下,理解了全文,并能当堂背诵古诗了。从教学任务完成效果的达     

课堂,让生命诗意地徜徉--《岳阳楼记》听课随感

日前,笔者有幸与我县一位老师同登“岳阳楼”,和学生一起重温经典,见证了一个独具创意激情四溢的经典课堂。     

一篇精彩的听课心得——评《一堂做数学题的语文课》一文

读马高建老师的听课心得———《一堂做数学题的语文课》一文,不禁耳目一新。马老师是个青年教师,写出如此好的文章十分难得。首先是标题新颖。语文课怎么做数学题呢?这就使读者一接触文题就感到新奇,顿生追索情绪,急于阅读以探底蕴。标题是文章的眼睛,能够“观照全篇”,写文章不可不精心制作标题。例如《8-1>8》这一标题写的是8小时学习拿出1小时出来锻炼,学习效果会更好些。如此标题是很有吸引力的,读者一看标题就会产生急切的阅读愿望。我觉得有些文章的标题平平淡淡,让人入目生厌,文章就不想读了,所以提炼标题尤为重要。其次是转述简练…     

语文课为什么必须这样上——《春》听课有感

前些日子,听了一位教师执教朱自清的《春》,听后感慨颇多。     

研究生“妈妈”的随感

我是一位带着孩子读研的“妈妈”研究生。其实读研倒是一件很快乐的事情，不过考研时我真是很迷茫并且吃了不少苦头。我想每个考研人都有自己考研的理由，既然选择了远方，就要风雨兼程。我目前生活在自己以前曾苦苦追求的环境当中，做自己喜欢做的事情，其中感觉真可谓“苦尽甘来”。在2003年考研序幕拉开之际，谨以小文为全国考研朋友鼓劲加油！考研的日子好象是“好久好久以前”的故事了，只是看见校园里到处张贴的考研的海报以及忙忙碌碌的考研人，那番甜酸苦辣的感觉又会回来，只不过“时过境迁”，那“逝去的早已成为可爱”，苦味却渐…     

文本——阅读的逻辑起点

案例:《索溪峪的"野"》师:孩子们,同样的风景对于不同的人,会有不同的感受。请大家自读课文,走进索溪峪,走进大自然的怀抱。(生默读课文)师:认真读了课文,想一想"野"在课文中是什么意思?你从课文的哪些描写中体会到了索溪峪的"野"?     

一枝一叶总关情——解读古诗中的“柳”

“黯然销魂者，唯别而已矣。”（南朝．江淹《别赋》）古代因为交通、通讯的不发达，加之古人寿命的短暂，生离往往成为死别。“别易会难，古人所重。”（北齐．颜之推）所以在这种“黯然销魂”的时刻，古人除了把酒叙别。都爱折柳相送，以明相送相惜之情。如王之涣的“近来攀折苦，应为别离多”（《别离》），柳氏的“杨柳枝，芳菲节，可恨年年赠离别”说的都是这种情景。从而使“柳”成为中国古典诗歌中常用的一种意象。人们耳熟能详的王维的《送元二使安西》，开篇“渭城朝雨渑轻尘，客舍青青柳色新”即用“柳”与“雨”相搭配，在清雅的景物描写中渲染了浓浓的离别氛围；     

个性化阅读 个性化体验——教学《詹天佑》一文有感

《詹天佑》这篇课文讲的是清朝末年的事情,距令已有一百年了。当时,由于清政府腐败无能,中国遭受许多帝国主义国家的侵略和欺侮。詹天佑成功地主持修筑京张铁路这件事,大长了中国人的志气,大灭了帝国主义者的威风。全文围绕着“杰出”与“爱国”展开叙述,到底詹天佑是如何爱国,又有哪些杰出才能？这两个问题是我们引导学生理解课文的关键。     

一唱三叹“语气词”——听课随想（四）

古诗词中有许多佳作。作者抓住某一意象,层层递进,起伏跌宕,回环照应,起到一唱三叹之效。如李商隐的“君间归期未有期,巴山夜雨涨秋池,何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。”从现实到未来,从孤身一人到两人共窗,从巴山到故乡,作者抓住了“巴山夜雨”这特定的意象,反复运用,包含了人生多少的无奈和希望。最有名的是张若虚的《春江花月夜》。全诗紧扣“春、江、花、月、夜”的背景来写,而又以“月”为主体。月在一夜之间经历了升起——悬挂——西斜——落下的过程。     

沾些许“痴气”读别样人生——读《围城》随感十则

平时常常嗟叹于我们学生的作。说到脸蛋，便是红通通的苹果；说到老师，便是指路明灯；说到女孩，便是天上的月亮；一句“太阳的味道”竞让我们许多人感慨莫名。那些令人焦头烂额的题目不仅限制了我们中学生的思想，而且极大地扼杀了他们的想象力。     

咬“文”嚼“字”，让学生爱上语文课

阅读理解能力的核心是对文章语言文字的品味感悟能力。阅读文章最基本的要求是通过字、词、句理解文章的主要内容。培养学生的阅读理解能力要从识别、推敲、品析词语在具体语言环境里的含义入手。     

强化语文课的“阅读”特征——第七届青年教师阅读教学观摩课观后

语文阅读课是以理解语言文字片断或篇章,获取内容信息,感受行文传递的情感为主要特征的教学课型,在阅读中达到提高学生认识和思维能力、开发心智、引导价值观、渗透情感、塑造人格的目的。它与识字、作文、口语交际教学并列、但又是相对独立的教学内容。     

“十七年”文学期刊话语研究——以《文艺学习》“编者的话”为例

在1950年代的中国文坛上,《文艺学习》是一份重要的文学刊物,在文学青年中曾产生过极大影响。《文艺学习》＂编者的话＂通过＂说什么＂、＂对谁说＂、＂怎样说＂等各种途径实现了编者的交际意图。本文运用奥斯汀的言语行为理论阐释其言内行为、言外行为及言后效果,从而揭示＂十七年＂文学期刊话语潜在的＂以言行事＂的话语功能。     

一树春风万千枝——从窦桂梅讲《珍珠鸟》看个性化阅读的教学实现

如果把阅读教学看作是一棵大树,那么,师生们参与其中的方式和状况恰恰为其挺拔、繁茂、成长、收获创造了必需的条件。又因为阅读活动是一种再创造的过程,带有强     

一枝一叶总关情——托物寄情

常说作文贵在抒写真情，但我们的抒情常常是感动了自己却无法打动读者。这其中的症结之一就在于情无所依，情无所寄，空穴来凤式的情感容易流于空洞与虚无。因此，我们写作时要用心寻找、选择那些情感的触发点或寄托物，来调动自己的情感体验，并带动读者引起共鸣。人的情感有时颇为微妙，一枝一叶便能勾起无限的思绪，激起情感的波澜。因此，我们在写作时可尝试“托物寄情”的方式即通过“物”来抒发情感。     

《五彩池》中的“水”——《五彩池》教学随感

《五彩池》是一篇文质兼美的写景文童,文中不仅展现着景色的美,更流淌着语言的美、境界的美、艺术的美。正如有位名师所说的：“五彩池不仅是水色鲜艳多彩,而其中蕴涵的语言情感也是五彩的。”如伺引导学生感受、体悟这种美呢？请看下面的教学片断。