论隐性学习时间与学生学业成绩的关系

学生的学习中存在着"隐性学习时间"."隐性学习时间"对学生的学业成绩有重要的影响.学生创造性的源泉是"隐性学习".     

高一是学生容易在英语学习上“隐性”掉队的危险期

本文作者认为,高一是学生客易在英语学习上“隐性”掉队的危险期,这种“隐性”掉队是学生进入高二时在英语学习上开始“显性”掉队的一个极其重要的根源。作者从高一学生的心理、常规的高一英语教学方式、学生的中考英语成绩和高一英语考试成绩等几个因素来分析高一学生容易在英语学习上“隐性”掉队的原因．并提出了一些旨在破解这一问题的建议。     

减少隐性时间流失提高数学课堂教学效率

数学课堂教学活动是学生获取知识、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道.课堂教学的一个显著特征是它的时间规定性,然而,在课堂教学中,在些教师对新课改精神理解有偏差,存在着课堂时间隐性流失的现象,笔者对此进行了分析并提出了解决对策. 一、创设无效情境的现象及对策 (一)现象:注重了形式的多样化,却忽视了创设情境的目的 “让学生在生动具体的情境中学习数学”、“让学生在现实情境中体验和理解数学”是《数学课程标准》的精神之一.“创设情境”使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活,符合学生的认知规律,使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值.但有的老师创设情境目的不明确,与教学内容脱节,没有实效,造成了时间的隐性流失.     

“综合实践活动课程”在国外

日本“综合学习时间”日本文部省在1998年12月和1999年3月颁布的《学习指导纲要》中增设了“综合学习时间”。“综合学习时间”重视学生的兴趣和爱好,致力于培养学生主动开展问题解决式学习和探究学习的态度,引导学生掌握科学的学习方法和思考方法“体验学习”和“课题研究”成为中小学生在“综合学习时间”课程中最根本的学习活动方式。     

浅谈“五W”与两种数学学习方式

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学课堂教学中，学生对知识的学习有三种基本的方式，即教师与学生的互动称为“教学式”，学生个体的隐性内化和显性外化活动称为“独立式”，学生与学生互动称为“合作式”，     

初中数学知识域结构化的再思考

知识结构化视域下的知识域再思考，是以数学知识主题为载体，以适应学生进行数学认知为路径指向的。学生在数学学习过程中，通过建立同质结构的知识域，可以准确地对学习素材进行辨识，找到贴合自身需求与数学知识之间的认知联结域。教学中以“知识相近”“层级派生”“隐性同质”等三种不同方式构建“知识域”，可以映照学生的数学思考，形成助推数学认知的新动能。     

让课堂成为学生自主学习的天地——初一思想政治课堂自主学习的实践与思考

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”自主学习方式是让学生学会学习的最有效途径之一，也是当前学习方式改革的方向之一。根据众多学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。它的突出特点就是以学生为本，引导学生学习、理解、运用，让学生充分参与课堂教学过程。因此，在自主学习模式下，师生都是课堂的主人，不过教师的主人身份是隐性的，学生的主人身份是显性的。     

试论合作学习与减轻学生学习心理负担

学生过重学业负担显形表现为“书本多、课程多、作业多、考试多、补习多、竞赛多”等方面,其弊端已经被人们所认识,这便有了我国教育界新千年头件大事——“减负”。然而,减负不能单纯依靠减轻学生学业量来实现,学生学习过程中承受的“隐性”负担——心理负担若不设法减轻,减负就不能根本实现。     

浅谈学生的自主学习

自主性学习教学法的特点是学生在学习过程中的主动性和独立性．在整个学习过程中学生不是被老师牵着鼻子走．而是自己学习行为的主人．思维的的主人。传统的“满堂灌”“满堂问”是不足以让学生进行自主学习的．这是因为．学生的学习时间没有保证．他们缺乏属于自己支配课堂时间．     

浅谈学生的自主学习

自主性学习教学法的特点是学生在学习过程中的主动性和独立性．在整个学习过程中学生不是被老师牵着鼻子走．而是自己学习行为的主人．思维的的主人。传统的“满堂灌”“满堂问”是不足以让学生进行自主学习的．这是因为．学生的学习时间没有保证．他们缺乏属于自己支配课堂时间．     

刍议“问题跟踪型教学”

有效学习是解决学生学习内容无限性和学习时间有限性这一基本矛盾的重要途径,也是学生获得发展的必要条件。而教师的“教”是促进学生有效学习最重要的外部条件。“问题跟踪型教学”就是一种教师充分利用教学时间推进有效学习的重要举措。     

浅谈远程开放教育学习资源知识地图的创建

本文以知识属性理论为切入点,详细分析了远程教育隐性学习资源与显性学习资源,并运用“知识地图”理论,根据远程开放教育以学生为中心的人性化服务理念,提出构建开放教育学习资源知识地图的设想。     

巧用“隐性学习资源” 促进“显性学习资源”的增值

笔者在平时听课、参加教研活动时常发现一些设计很好的学习资源没有取得应有的价值，主要原因是一些教师没有用好“天时、地利、人和”等辅助性隐性资源，从而错失了出彩的良机，因此如何巧用“隐性学习资源”，促进“显性学习资源”的增值，值得我们进一步探讨。     

立德树人视域下的“大思政”学习生态圈的建设与实践——以天津交通职业学院为例

本文以天津交通职业学院为例,从学习生态圈的运行主体、运行机制、协同学习模式、数字学习载体、学习环境、学习效果评价等方面探讨了以“思政课程+课程思政”协同模式为引领,以“信息化+智能”学习环境为基础,以学生“一课堂面授学习+二课堂活动体验+三课堂网络拓展”为方法,构建“显性教育+隐性教育”相融合的学习生态圈。     

新西兰高中物理教材的特点——基于隐性课程概念的分析

1问题的提出 隐性课程，是与显性课程相对应的范畴．一般理解为学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度．它具有潜在性的特点。所以也叫潜在课程．近期的研究拓展了隐性课程的范围．人们把有些预期的课程也规划为隐性课程，更注重隐性课程的“意图性”和“隐蔽性”．这意味着隐性课程的研究已由注重不知不觉的潜移默化，变为强调有意图的安排，这种概念的扩大对于研究隐性课程有重要的意义．     

做语文综合性学习的积极引导者

“语综合性学习”开拓了语学习的新领域，以学生自主、合作、探究为学习方式，因而学生有了极大的自由学习的空间和时间，他们的“工作成果”常常会给老师一个惊喜，但开放的学习方式并不等于放任学生自行学习而教师只“作壁上观”。在教学过程中，我们发现有的教师在综合性学习过程中过于“开放”，除了活动作个开场白和小结外，其余都让学生自由发挥。     

"隐性课程"的开发与现代远程教育自主学习模式的构建

“隐性课程”的开发是以情感和关爱为特征的人文主义精神的张扬。本文在“隐性课程”与现代远程教育自主学习模式相关联的前提下,从人性化、个性化和整体化的角度,阐述“隐性课程”开发的几点设想,以及这种开发对于自主学习模式建构的作用和意义。     

从自己的经历中学习：教师成长的重要途径

学习不仅是指学习教育理论和他人的经验,学习也包括从自己的经历(经验)中获得长进。俗话说,“吃一堑长一智”,说的就是从自己的经历中学习。其实,现实生活中,我们每个人都在从自我经历中学习,但这种学习大多数是在无意识情况下进行的,可把它归结为隐性学习。隐性学习对人的成长有着重要的作用,可是隐性学习毕竟不是有意识的行为,它带给人的发展毕竟是难以言说和不甚明显的,其学习效率远不如显性学习。因此,教师在专业发展过程中,有必要把自己的教育教学经历提到显意识层面,开展有意识的学习活动。本文中“自己的经历”主要指教师作为学习者…     

降低成本 高效学习

“成本”、“性价比”等词汇多应用于商业领域。在新课程改革后的教学实践中,笔者认为教师也要有“成本”、“性价比”的概念。教师在思考“如何提升教学质量、提高学习效率”等一系列问题时,要关注学生的学习成本——学生投入的学习时间和脑力负担,把降低学生学习的成本,作为高效学习的前提。     

隐性思想品德课程的作用及实施途径

一、隐性思想品德课程 “隐性课程”这一概念由美国教育社会学家杰克逊于1968年在其专著《班级生活》中首次正式提出。按照权威性的《国际教育百科全书》的提法,“所谓隐性课程,一般是指形成学生的非正式学习的各个要素,如师生关系、能力分组、课堂规则与程序、隐喻的教科书内容、学生的性别差异以及课堂奖励方式等。