教师反馈对提高学生大学英语写作能力的作用——以广东工业大学华立学院实证研究为例

教师反馈是英语写作教学过程中的重要一环,深刻影响着学生的认知发展。本文通过实证研究得出,教师反馈对学生大学英语写作水平的提高起着促进和激励作用。基于实证研究,笔者进一步分析教师反馈对提高学生大学英语写作能力的作用,并探讨如何充分发挥教师反馈的作用,努力提高学生的大学英语写作能力。     

高中英语教师写作反馈对学生修改的影响

近年来,在写作教学中,过程教学法受到了许多教师的关注,并在大学和高中的英语写作教学中被广泛运用。过程教学法主要是侧重研究学生的写作的过程,要求学生一文多稿,来自教师或同伴的反馈成为不可缺少的环节。国内外许多的教育专家和学者都不同程度地研究了写作的反馈问题,如教师反馈、学生反馈及反馈的有效性,即反馈是否对学生有帮助,教师该如何提供最有效的反馈,反馈能否提高学生的写作能力,学生如何看待反馈等。     

教师反馈方式对学生写作能力影响的实证研究

采用教师书面反馈中读者式评价和负面反馈对学生作文整体水平进行整体性评估,结果表明两种反馈形式都有助于提升被试的整体写作水平。继而就两种反馈形式对被试写作的准确性、流利性、复杂性的影响进行了相关的实证研究,结果表明教师的读者式反馈提高了被试的流利性,而负面反馈则对被试作文的准确性产生了积极影响。     

英语专业教师反馈语对学生情感影响的实证研究

随着人本主义心理学和二语习得领域的发展,研究者开始在外语教学中关注学生的情感因素和心理发展需求。教师反馈语作为课堂师生互动的桥梁,对提高教学质量、激发学生学习兴趣有很大的作用,将两者进行结合更有助于英语教学的顺利进行。文章采用定性研究方法探究当前英语专业教师反馈语的现状以及不同反馈对学生情绪的影响,研究工具为课堂观察表和访谈提纲。先对三名英语专业教师进行课堂观察,后对他们和六名同学进行访谈。结果表明,英语教师反馈语使用数量有待提高,反馈类型较单一,不同的反馈对学生情绪有不同的影响。     

谈教师对学生的反馈

教师对学生反馈是外语教学的重要环节之一。本文将首先从理论概念和现状两个角度对教师反馈这一重要问题进行探讨。作者对反馈内容提出建议,包括提供有信息含量的反馈,提供形成性反馈,提供真实的反馈,提供有价值的反馈,以及提供能促进合作学习的反馈。     

EFL/ESL写作教学中的书面反馈研究评述

教师对作文的书面反馈一直是EFL/ESL写作教学理论和实践的焦点。以国内外大量有关教师书面反馈实证研究和理论探讨为基础,从教师书面反馈是否有效,如何给出有效的教师书面反馈,教师书面反馈的重点三个方面详细讨论在写作教学中应如何利用书面反馈提高学生的写作能力,并提出了这一领域未来的研究方向。     

写好书面反馈,提升学生英语写作能力

笔者采用质性研究方法,调查初中英语写作课教师书面反馈特征与学生反应。研究发现,初中英语教师在评改学生英语作文时,纠错性反馈占主导地位,使用频率最高;教师的评语集中关注语法或语言使用;大部分学生重视教师书面反馈;学生对教师书面反馈的满意度和利用程度还需要改善;学生期待教师在书面反馈中多一些积极正面的评语,有效的反馈在激发学生写作兴趣和提高写作技能方面确实有一定的促进作用。本次研究为初中英语教师在英语写作课中进行有效的书面反馈提供了新的思路。     

EFL写作中教师作文书面反馈研究——学生评估,教师自我评估,教师实际书面反馈与教师教学理念

鉴于目前国内关于EFL写作教师反馈的研究中,很少涉及教师对其反馈的自我评估的情况,系统研究了英语作为外语时,教师对作文反馈自我评估的内容、意义和作用。主要研究了以下内容:(1)教师的书面反馈中就整体和局部的反馈各占多少。(2)教师的自我评估和学生对教师书面反馈的评估的吻合程度。(3)教师对书面反馈的自我评估和教师的实际书面反馈的吻合程度。研究结果表明:教师书面反馈的重点仍然是文章的局部问题。教师的自我评估和学生对教师书面反馈的评估的吻合程度低,教师倾向高估所给出的反馈的量,反映出学生希望获得更多的教师书面反馈。而教师的自我评估和教师的实际书面反馈的吻合程度为66%,教师能比较准确地评估就作文局部所给出反馈的量,却倾向高估就作文整体所给出反馈的量。     

如何提高学生英语写作能力

英语写作能力是英语听、说、读、写、译五大能力中重要的语言应用能力之一,英语写作教学是英语教学的重要组成部分。就如何提高学生的英语写作能力,本文从学生、教师两个方面进行探索,寻找改善英语写作教学,提高学生英语写作能力的有效途径。     

语文教师写作能力对阅读教学的影响

写作是文本的建构,而阅读教学则是对文本的拆解和重组。在写作中所获得的构思经验是阅读教学中进行分析的依据,在写作中进行的概括为阅读教学时对文章各内容之间的重组提供了直接经验。写作中对所表达的事物的深切体验和设身处地的感悟,为阅读教学时对学生进行有效的引导提供了依据。因此,语文教师的写作能力对阅读教学的影响是直接的、深刻的。     

续写法对高中生英语写作能力影响的实证研究

续写法是由王初明教授提出的将阅读和写作结合起来的写作练习方法。本文从实证角度,以高中生作为实验对象,对续写法的效能进行了验证。证明了续写法的适用范围不只是大学生,这种写作方法对高中生英语写作能力的提高是有效的。     

英语写作教学中教师反馈与同伴反馈的对比研究

作为教师反馈的补充,同伴反馈越来越多地被运用到大学英语写作教学中。不过,关于同伴反馈的效果,实证研究的结果却不一致。本研究以高职生为研究对象,采用文本分析的方法,从反馈合理性的角度,对同伴反馈和教师反馈进行比较,探索高职英语教学中同伴反馈对教师反馈的补充作用。     

教师反馈与同伴反馈对大学英语写作的影响探究

在大学英语教学过程当中,英语写作开始受到越来越多的学生以及教师的高度重视,然而,如果想要顺利的写出一篇语言流利且连贯的英语文章,对于绝大多数的学生来说是相当困难的,再加上学生的英语写作水平普遍较低,因此,学生很难准确对英语写作加以掌握。本文结合我国大学英语写作教学的现状,通过实验,深入的探究了大学生英语写作当中的教师反馈和同伴反馈的影响,希望能够有助于促进大学生英语写作水平的提高。     

Grade one peer and teacher feedback on student writing

This article examines a grade one teacher's support for her students’ writing development through formal peer and teacher feedback. The teacher modelled and provided examples of effective feedback and good writing in whole-class and small-group lessons and in her own one-on-one verbal feedback on student writing. She allocated time for the students to participate in formal peer-feedback sessions, in turn giving feedback to the students on the suggestions to one another during these sessions. Students gave more content-oriented than conventions-oriented feedback to each other. They revised the content and writing conventions of their writing in response to 90% of the feedback they received from their peers and teacher.     

Writing intervention with elementary students struggling with writing: examining approach profiles to the teacher feedback on writing quality and motivational variables

Reading and Writing - Many young students experience difficulties mastering writing, and are designated as students struggling with writing. Teacher feedback on writing is an educational tool...     

当代小学生写作能力的退化

写作是一门不允许被忽略的重要课程,然而现在却成为部分教师最不注重的教学内容,出现一些令人担忧的背作文现象,为了让广大群众意识到问题的严重性,教育相关人员应该关注此类问题,改变教学方法,还给学生正确的写作课堂。     

大学生英语快速阅读能力的实证研究

把阅读理论中的自上而下、自下而上、交互补偿、图式和语境理解等阅读模式运用于<英语快速阅读>课程教学中,设计训练方案,通过实证研究,证实上述阅读理论的可行性与有效性.研究发现,"了解文章大意--明确阅读目的--有目的阅读--准确把握所需信息"的快速阅读教学模式是提高大学生英语快速阅读能力的有效途径.     

将元认知策略融入任务写作教学法的实证研究

本研究对哈尔滨师范大学阿城学院英语专业二年级38名学生进行了为期一年的以元认知策略训练为基础的任务写作教学。数据分析结果表明:该培训增强了学生的元认知意识,不但对学生写作水平有直接的影响,而且还通过影响英语语言水平对其施加间接影响。     

基于写作自动评价系统的大学英语写作教学实践研究

我们认为基于写作自动评价系统的大学英语写作教学模式能有效的提高学生英语写作水平。为了验证这一研究假设,在一学期的实验中以非英语专业大一的四个班级为实验班和对照班,分别采用基于写作自动评价系统的大学英语写作教学模式和传统大学英语写作教学模式进行英语写作教学。采用SPSS.20对实验数据进行统计分析,后测结果显示第二组实验班的写作水平较控制班有显著提高,另外受试的所有班级的后测水平均较前测有非常显著的增长。这表明基于写作自动评价系统的大学英语写作教学模式和自动写作平台能有效提高学生的写作水平和促进学生自主学习能力的培养。     

"专家协同强化反馈"教师教育模式实验研究

以教学技能培训、教学反馈技术、现场指导技术等为干预手段的“专家协同强化反馈”教师教育模式,可以有效地提高教师的教学监控能力。实验验证了教师教学活动是由认识活动决定的,而学生经常性的反馈可以使教师对自己的教学行为获得准确和客观的认识;教师具有不断提高自我的内在需求,对于学生的反馈和专家的意见会有积极接纳的态度;教师教学能力的发展与其教龄不是线性函数关系,需要自我觉醒、专家的扶持和教育对象的认同;任教班级学生对教师教学行为的评价能较准确地反映教师的教学监控能力水平;以教学技能培训、教学反馈技术、现场指导技术等为干预手段可以改进教师的教学行为;“专家协同强化反馈”教师教育模式能帮助教师提高教学监控能力。