酸酸的甜甜的——一堂习作课引发的思考

邻班的王老师临时有事请了假,教务主任吩咐我去给她代课,我便一头扎进了准备工作中.不能不好好设计一番,因为在我自己所带的班中指导这一篇作文&;lt;记亲身经历的一件事&;gt;时,就不尽如人意.今日又恰好要上这一内容,心中不免有些担忧.我心里“咯噔“着,走向了教室.……     

酸酸的 甜甜的——一堂习作课引发的思考

邻班的王老师临时有事请了假,教务主任吩咐我去给她代课,我便一头扎进了准备工作中。不能不好好设计一番,因为在我自己所带的班中指导这一篇作文《记亲身经历的一件事》时,就不尽如人意。今日又恰好要上这一内容,心中不免有些担忧。我心里“咯噔”着,走向了教室。铃声响了,可是孩子们的兴奋让他们忽略了己站在教室门口的我。他们有的站在座位的空隙间欣喜地播着最新消息:今天王老师请假了;有的把头聚在一块,悄悄地说着什么;有一个孩子还偷偷地剥着一个橘子,吃得津津有味。我轻轻地走过去,饶有兴味地看着这吃橘子的孩子,俯下身子说道:“哇!这…     

一篇落榜习作引发的思考

叶老说：作文是为了满足发表的需要。现在看来，这句话仍旧经典。如今发表的形式很多，从我痴迷作文教学起，就将向报刊投寄孩子习作和推荐参赛作为激发其习作兴趣，提高习作水平的“催化剂”。因此每有好稿件，总满怀希望地寄、寄、寄。果然，孩子们的习作热情、创作灵感就在这频繁的编读往来中被极大地激发出来：可是，每当回想起那一篇参赛习作的落榜时，一直令我不是滋味。先来看看它吧，我随文将我的感受和大家分享：     

一堂激活学生思维的习作课

前不久 ,听了特级教师张化万上的一堂五年级的习作课 ,这堂课是指导学生写一篇能表达自己真情实感的文章。课堂的环节是这样的 :首先老师给学生作命题提示 :同样的话题可以从不同的角度去想 ,从而写出不同的文章。例如 :可以从课上得有趣来考虑 ,可以从一个特殊的角度去想 ,也可以从童话方面去思考。然后让每个学生出三个以上的文题 ,在班上交流 ,最后选出自己最喜欢的写成文章 ,而后再进行评议。听了这堂习作课 ,感受最深的是 :激活了学生的思维。　　 一、用问题激活思维一个鸡蛋稍不注意就会碎 ,怎样才能使鸡蛋从四楼扔下来而不碎呢 ?这…     

给学生创设自由写作的空间——由一节作文课引发的思考

最近，笔者有幸随县教研室的几位同志到某校进行课堂教学调研，其间听了近10节作文课。发现不少作文课仍走着传统教学的“老路子”。对学生束缚太多，课堂气氛沉闷，学生的作文千篇一律，缺乏个性，与新课改理念倡导的个性化作文大相径庭。     

由一篇习作引发的思考

一、学生习作带给我们的思考 今天,妈妈终于从杭州回来了,我非常高兴!因为妈妈的怀抱很暖和,因为妈妈回来了,爸爸的生日就能过得更好,因为妈妈在家里会给我读书．妈妈不在家的时候,我很想她,想妈妈的感觉,是一种想哭的感觉。     

照片的故事——一堂习作指导课

教师导语:“同学们,你们一定珍藏着许多你和你的小伙伴、你和你家人的合影,这些照片上记录着许许多多美好的故事,现在就让我们打开记忆的闸门,来观看我们班的照片展览吧。”出示展板,学生各自展示自己从出生到12岁的照片,挑选一幅最令人感动的照片来表达。( 这样设计能让学生加强作文与生活的联系,让学生体会到作文离不开生活。只有把自己融入到生活中去,才能写出具有真情实感的作文来。) 教师谈话:“通过刚才创设的情境,请同学们思考,然后用一句话概括出照片的内容,再给你要表达的内容取个题目。题目确定之后,你与小组同学交流。” 学生…     

体验——激活学生习作生命的源泉

作文是“言志”、“缘情”之物，是展现生命历程、张扬个性价值的精神旅程。教师在习作指导时应通过多种途径为学生搭建平台，引导学生通过体验，激活丰富的写作素材，引发积极的情感共鸣，产生强烈的表达欲望。     

一堂习作课的启示

小学作文教学中常常要求学生写一位熟悉的人。如果每次都用一种模式进行教学与指导，学生势必会产生厌倦心理。如何进行教学创新?最近。我上了一堂习作课——《我有一面放大镜》，并从中得到了许多有益的启示。     

情感——学生习作之魂

“情动而辞发”，学生习作是一种受情绪、情感控制的字表达活动。如果学生对习作产生愉快的情绪，内心涌动着种种真情，焕发巨大的热情，就能写出内容充实、情真辞切的章。可以说，没有情感融入的习作，是没有灵性的，再色泽艳丽，也不过是朵没有生命的塑料花。     

一堂习作课的启示

小学作文教学中常常要求学生写一位熟悉的人。如果每次都用一种模式进行教学与指导，学生势必会产生厌倦心理。如何进行教学创新?最近，我上了一堂习作课——《我有一面放大镜》，得到了许多有益的启示。     

挖掘农村资源让学生习作充满乡土气息

《新课程标准》在课程资源的开发与利用中强调：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。我们要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。而对于生活在农村的小学生来说，他们接触最多的是一个广阔的农村天地，相对于生活在城市的学生而言，或许接触的写作题材要窄一些，但农村作文教学却有着自己独特的优势。     

一节作文评改课引发的思考

去年12月中旬，教育部十五规划课题“小语学会学习”学术研讨会在我校召开。在中央教科所潘自由教授的指导下，我在大会上作了一节题为《_____我想对你说》的作文评改课．受到了与会老师的一致好评。这节课的教学过程是这样的：     

倡导个性化的习作 还习作一片艳阳天

作文教学是整个语文教学的一个重要组成部分。写作是作者利用语言文字符号将知识、思想、观点、态度表达出来,把心中之意化为笔下之意。新课标要求学生作文“说真话、实话,不说假话、空话、套话。”这给小学作文教学指明了方向。     

站在学生的角度指导习作

写作是创造性的劳动。学生是有自己独特个性的鲜活生命,他们的世界是一个亦真亦幻的奇妙世界,他们有自己的欢乐与痛苦,有自己的失望与希望。老师如果能冷静地进行思考,站在学生的角度看待问题,指导学生写出自己的独特感受,展示学生的个性及独特的经历,学生就能写出精彩的习作。     

一堂作文指导课

这是一堂有关“联想”的作指导课。上课的铃声响了。师生相互问好后，我提出了一个问题：“同学们，你们每天都从教学楼前的水池边走过，你们知道这个水池的造型以及它蕴含的意义吗？”     

感悟生活 迸发活力——漫谈小学生习作素材库的建立

前苏联教育家赞科夫认为：“假如习作是按照提纲写的，并且事先进行了写这篇作文的准备，那么它就自然不能反映儿童的思想和感情，也不会有儿童对美的知觉的那种清新感。”习作实际是运用语言文字表达和与人沟通交流的重要方式，是学生内在素养的体现。但在一些练习中词不达意、言不由衷、胡编乱造、闭门造车等现象还经常出现。     

一堂精彩的习作示范课

一、设计新颖别致本课为现场活动指导习作。教学时间两课时。第一课时 ,组织活动 ,现场观察 ,口述观察结果 ,理清写作思路 ;第二课时 ,把活动写下来。目标分三级设立 ,由易到难 ,由浅入深 ,学生可根据自己的实际选择目标。本课重点放在现场观察指导上 ,引导学生认真思考、仔细观察 ,积累写作素材。用1、2、3、4来概括 :1.—个口号。设计的目的在于活跃课堂气氛 ,体现在快乐中学习的教学思想。2.两轮游戏。游戏是习作指导的形式 ,也是本次课的内容。3.三级目标。针对学生实际 ,设立不同目标。4.四个层次。指导观察说话。包括 :具体人物的语言…