用托盘天平做二氧化碳密度实验

初中化学新教材第86页［实验5－5］演示二氧化碳的密度比空气的大,由于平衡装置的灵敏度较差,有时倒入二氧化碳后不能发生倾斜,有时微风或其它做小振动又可使它意外倾斜。笔者在教学中改用演示托盘天平进行多次实验,现象明显,成功率为百分之百。改进后的操作步骤如下：1．     

列出方程一小步,跨出思维一大步——“方程”教学片段与反思

师:刚刚我们认识了天平,知道了怎么用天平来称东西。接下来我们来称一些物品。师:(课件出示苹果)我们先称一个苹果。如果把它放到天平左边的托盘上,会发生什么情况?生:天平会向放苹果的左边倾斜。师:(动画演示苹果往天平左边的托盘上放,天平向左倾斜)果然是这样!生:接下来往右边的托盘上放砝码。师:刚才我们认识天平的时候用的100克的砝码挺好用的,来,我们把它放到天平右边的托盘上。(动画演示砝码放到右托盘上,天平没有平衡,而是向右倾斜了。老师故作震惊状)怎么回事?     

不等式来于等式的“倾斜”

如果把等式看作是“对相等的肯定”,那么不等式则是“对相等的否定”。等式5=3＋2如同一架天平。如果从天平的右端取“去”一个“法码2”,则天平立即倾斜,“=”倾斜成“〉”,等式倾斜成了不等式5〉3。     

不等式来于等式的“倾斜”

1不等是对相等的否定如果把等式看作是“对相等的肯定”,那么不等式则是“对相等的否定”.等式5=3 2如同一架天平.如果从天平的右端取“去”一个“法码2”,则天平立即倾斜,“=”倾斜成“>”,等式倾斜成了不等式5>3.由此,我们想到一个“制作不等式”的办法:等式倾斜法.例1a,b,c,     

选择

上帝在生活的天平上放了许多东西,任你选取,只是你取走了一份,就必须带上天平另一端的那一份,于是天平才不致倾斜。     

IQ冲浪

请根据天平①、②、③所处的状态回答:天平④是否处于平衡状态?假如处于不平衡的状态,那么天平将向哪一边倾斜? 请你开动脑筋想一想。     

怎样分析用天平称空气质量的实验原理

新编初中物理第一册第122页上,在讲到大气压强时,介绍了一个用天平称量空气质量的演示实验,实验的步骤是:“用抽气机抽出瓶里的空气,然后用夹子夹紧橡皮管,把瓶放在天平上,加砝码使天平平衡(图5—38)。松开夹子,让外面的空气进到瓶里,天平就失去平衡。必须增加砝码,才能使天平恢复平衡。这增加的砝码就等于瓶中空气的质量”。我们如果要问这个演示实验的原理是什么呢?为什么增加的砝码就等于瓶中空气的质量     

关于浓硫酸吸水性的实验

浓硫酸具有吸水性、脱水性和强氧化性三特性．现设计吸水性实验加以验证．1．在托盘天平左盘上放一表面皿，倒入约15毫升的浓硫酸，在天平右盘内添加砝码，将天平调平，静置约15分钟，可看到天平指针向左倾斜的5小格．这说明浓硫酸吸收了空气中的水蒸气，使其质量增加．2．在100毫升左右大试管内注入约15毫升的浓硫酸，插入装有2－3毫升饱和硝酸钾溶液的小试管，用橡皮塞塞紧大试管管口，静置约10分钟，可看到饱和硝酸钾溶液中有针状硝酸钾晶体析出，3．用小刀切一块富含水份的瓜果（萝卜、梨、苹果等）块，在天平上称量其质量，用塑料绳固…     

用天平称空气质量的实验原理到底是什么?

新编初中《物理》第一册第122页上,介绍了用天平称量空气质量的演示实验,其中写到:“用抽气机抽出瓶里的空气,然后用夹子夹紧橡皮管,把瓶放在天平上,加砝码使天平平衡(右图)。松开夹子,让外面的空气进到瓶里,天平就失去平衡。必须增加砝码,才能使天平恢复平衡。这增加的砝码就等于瓶中空     

不等臂天平的检定与称量

实验室用的天平有托盘天平(图1)、物理天平(图2)等多种.由于天平在制造上的微小误差,常使两臂不等长,怎样检定呢? 任取一架天平,调整平衡后,左、右两盘分别放上质量相等的砝码(比天平感量大的砝码),这时天平指针不指“零”,如向左倾斜则示这架天平两臂不等.     

课堂中的“自我”——公平理论视野下的课堂管理

每个学生心中都有一杆天平,这小小的天平时刻掂量着老师的关注和尊敬。课堂管理是教师通过协调各教学因素使教育效果最优化的过程。而学生的小小天平在这个过程中也用得最厉害,从当前课堂的教学实践来看,课堂管理也是天平最易倾斜的过程。教师要把握好课堂管理的精髓,做到尽可能地让学生的天平     

倾斜的价值天平──中小学生不良价值取向扫描

倾斜的价值天平──中小学生不良价值取向扫描张必中当前，我们必须正视这样一个事实：不良的价值取向使得许多中小学生的价值天平发生了倾斜。这已经成为一个社会问题，引起了德育工作者乃至全社会的重视。据我们调查研究，中小学生不良的价值取向主要表现在以下几个方面...     

一个被正确结果掩盖的错误认识

在以前的初中教材及现在的课外习题里,提及称空气质量的实验,它的过程是:“用抽气机抽出瓶里的空气,然后用夹子夹紧橡皮管,把瓶放在天平上,加砝码使天平平衡。松开夹子,让外面的空气进入瓶里;天平就失去平衡。必须增加砝码,才能使天子恢复平衡。这增加的砝码就等于瓶中空气的质     

天平向哪边倾斜

题如图所示,天平左盘上放着盛水的杯子,杯子里漂着一块冰,一根细绳拴在冰上,通过两个定滑轮把细绳拴在天平右盘的砝码上,现在天平恰好平衡．请问：这块冰全部熔化成水后,天平会向哪边倾斜？（不计细绳与滑轮之间的摩擦力及细绳的重量）     

将人体的模仿功能贯穿于物理教学中

1运用于力学章节1．1模拟天平I模仿功能）水平伸出两臂当作天平横梁,两手掌当作天平盘,头当作指针,天平不平衡时,教师可将两手臂沿某一直线倾斜,同时头跟着歪向一边（见图1）。若天平平衡时,两手臂水平,头在竖直方向上（见图2）。     

光电演示托盘天平

光电演示托盘天平上海曹杨中学（２０００６３）沈祖翼，李毓明托盘天平是中学化学教学中一种常用仪器但存在可见度差的缺点。做演示实验时，同学根本无法看清指针的位置，不知道天平是否平衡，天平向哪边倾斜。这样就达不到实验的目的。也就失去了实验的意义。为了改变这...     

生成,使课堂鲜活起来——"空气有质量"教学片断反思

一、背景“空气有质量”是科学四年级上册第一单元“空气占据空间”中的一部分内容,要求学生用观察、实验等方法认识不易直接感知的空气性质之一——空气有质量,并培养学生细心实验,注重证据,认真思考的科学态度。二、教学仪器铁架台、大小不一的气球、饮料管、棉线、天平、有关空气质量的录像等。三、片断实录(学生活动:学生把杯口朝下垂直倒扣入水中,再慢慢倾斜杯子。)师:你们看到了什么?生:看到有气泡不断往上冒。师:对于气泡往上冒,有什么想法吗?     

课堂中的"自我"——公平理论视野下的课堂管理

每个学生心中都有一杆天平,这小小的天平时刻掂量着老师的关注和尊敬.课堂管理是教师通过协调各教学因素使教育效果最优化的过程.而学生的小小天平在这个过程中也用得最厉害,从当前课堂的教学实践来看,课堂管理也是天平最易倾斜的过程.教师要把握好课堂管理的精髓,做到尽可能地让学生的天平摆平,体现每个学生课堂中的"自我".     

老师，不可太自信

在学习了"用天平测物体的质量"一节内容后,课外作业中我安排了下面的一道题目:将两个体积相等的实心铁块和铝块分别放入已经调节平衡的托盘天平两端,则天平将向的那边倾斜;当向放铝块的托盘中添加10g砝码,游码位于0.4g的位置时,天平又重新平衡,则铁块和铝块的体积都是__cm~3。     

一个简易而有用的“压力瓶”

1 现行初中物理第一册中讲大气压强时,为了演示空气有质量实验的做法是:用抽气机抽出瓶里的空气,然后用夹子夹紧橡皮管,把瓶放在天平上,加砝码使天平平衡,松开夹子、让外面的空气进到瓶里,天平就失去平衡,必须增加砝码,才能使天平恢复平衡。实际上,一个500毫升的圆底烧瓶加上瓶塞、玻璃管、胶管和铁夹子,质量约140多克,烧瓶内总容积约600毫升,其中的空气约0.77克,实验现象不明显。笔者采用1.25升的可口可乐瓶,加上一个自行车内胎上的气门芯,做成一个充气的“压力瓶”。具体做法是:在废弃内胎的气门芯附近以气门芯为圆心剪下一