在高中数学教学中找寻幸福的坐标——读陶继新《做一个幸福的教师》有感

幸福是人类社会发展追求的终极目标.幸福的人生是快乐和阳光的,追求幸福是每个人的毕生所求、所愿.世界上每一个人都想有所成就,每天都在寻求幸福.对于一个乞丐来说,可能吃一顿饱饭就是幸福的:对一个小学生来说,每天无忧无虑地玩就是幸福的;而对于我们的父母而言,儿女们常回家看看,团团圆圆、平平安安就是幸福的.     

《幸福在哪里》教学

教学内容北师大版五年级下册第五单元。教学目标1.学习本课生字词,能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解"幸福"的含义,懂得"幸福就在有益于人类的劳动中"的道理。3.激发学生热爱劳动,做一个有益于他人、有益于社会的人。4.感受童话故事的神奇有趣,初步了解童话特点。教学时间一课时。教学过程一、审题激趣,谈论"幸福"1.师:幸福,一个永恒的话题,也是千百年来人们一直在追寻的。(板书:幸福)我们来聊聊幸福。你觉得幸福是什么?     

幸福的N种感觉

读书是幸福,思考也是幸福;牵挂是幸福,欢聚也是幸福;收获是幸福,付出也是幸福……真如文题所云,幸福有N种感觉。综述如下:     

中小学教师职业幸福感调查研究——以天津开发区国际学校为例

<正>幸福是一个人生命最美好的存在状态,是一切人类活动的终极目的,也是人生的最高价值,每个人都有享受幸福的权利。千百年来,追求幸福早已成为人们不懈奋斗的动力之源。我国研究者从1985年开始关注主观幸福感的研究,其研究范围涉及伦理学、教育学、文化学等诸多方面。人们谈论或者研究更多的是"老年     

教师幸福研究综述

教师幸福是近年来我国教育研究的热点之一.本文就教师幸福的内涵、特点、现状、归因及对策等方面进行综述分析,提出了后续研究方向.     

论习近平社会治理思想的渊源北大核心

习近平的社会治理思想是极具文化传承和历史底蕴的,寄托了中华民族千百年来对于人民幸福安康、社会稳定和谐、国家长治久安的情感追求。在不同的时代,具有多重解读和内涵。它不仅借鉴了以往国内外理论界的学术探讨,而且还被赋予了特定的政治内涵。习近平社会治理思想的提出,很好地回应了国内现实所需,不仅有利于加快实现治理能力现代化,而且对于全社会也具有重要的理论教育意义。     

追求幸福的教育

"幸福"是一个极富诱惑力的美丽词汇,它是人生的理想状态,也是人类追求的目标.费尔巴哈说:一切健全的追求都是对于幸福的追求.幸福是一种追求,是一种向往,是一种主观的心理体验.追求幸福是人的本性.作为教师,有着特殊职业的社会角色,还应有自己的职业幸福.这种幸福是教师在教育教学活动中和育人成功后获得的一种愉悦的情感体验.对于教师,只有在工作中充溢着幸福感,心情愉     

互化融合的小学幸福教育

一、互化融合的幸福机制 幸福教育作为一个概念出现在我国应该是近十年的事情.檀传宝教授1999年发表的论文<幸福教育论>,[1]算是比较早的理论研究文章.刘次林的博士论文<幸福教育论>(1999)则对幸福教育做了更细致、丰富的探讨.随后又不断有一些学者以幸福教育为主题作为自己学位论文的选题.而2007年全国教育基本理论专业委员会年会把"教育与幸福"作为研讨关键词,则引起了更多学者对幸福教育进行理论思考.值得注意的是,这些年来,幸福教育理念也得到了越来越多一线教育工作者的认同,有些学校开始把"幸福教育"作为研究和探索的课题.这对于当前中国的教育来说,无疑是可喜的现象.     

幸福是一种灵魂的香味

幸福,是千百年来人们一直追求的人生境界。罗曼·罗兰在《约翰·克里斯朵夫》中说:“幸福是一种灵魂的香味。”说得多么美好,多么富有诗意!那么,幸福与什么相关联呢?幸福与时间关联。世界上没有恒久的幸福,只有瞬间的惬意与安适,幸福偏爱定位在即时的满足感上。只有一个个现在的幸福串起来,才有一生一世的幸福。幸福不是物质上的拥有,而是一种心境,一种感觉。登山时每攀上一步,心头都会萌生一丝快慰,而一旦伫立山巅有了一个固定高度,就会感到无限风光也不过如此——因为幸福也会陈旧。我们需要的是在人生进程中不断发现和创造一个又一个的幸…     

论关涉个体幸福的教育重构

个体对于现实幸福的追寻和幸福的终极目的性决定了教育对个体幸福的关涉.教育不能背离"幸福"这一价值旨归.然而,当今的种种教育实践行为,即使不是在故意漠视个体幸福,也往往深陷于有悖个体幸福的重重矛盾之中.事实上,不管教育以何种形式和程度迷失了路向,归结到一点上,都是对"人"的扭曲,它扭曲了受教育者本身,也扭曲了教育者.因此,教育应回归"幸福"本真,向学生的幸福还原,也要向教师的幸福还原.     

创新中学几何符号的设想和建议

众所周知,符号语言是人们从事数学教育及数学研究活动的重要工具,千百年来,人们创制了许许多多的数学符号,对于数学教育及数学研究的发展起了不可低估的作用.     

选择的意义

教育的目的是让人幸福自由，而选择则是通往幸福自由的最佳路径。从某种意义上说，选择范围和机会的扩大就意味着幸福自由成为可能。没有选择，人就不可能成为真正的自我实现的人，也就不可能获得真正的幸福和自由。     

永远的憧憬——《老实人》中的“黄金国”与《桃花源记》中的“桃花源”比较

千百年来,人们从未停止过对美好生活的憧憬.然而,战争、饥饿、灾害、剥削和压迫却使人类饱尝人生的苦难与悲哀,和平、自由、幸福的呼唤至今仍索绕在我们的心头.     

幸福是什么?

幸福是什么?千百年来答案几乎没有统一过。有人说:幸福在于有钱享受。烟草大王杜克的女儿朵丽丝12岁时继承了其父的1亿美元的资产,但她的一生却郁郁寡欢,     

罗素幸福思想的教育意义——读伯兰特·罗素的《赢得幸福》

伯兰特·罗素在<赢得幸福>一书中对于幸福进行了较全面的论述,充分体现了其幸福思想.幸福教育现今被作为一种基本教育理论或思潮而得以研究探讨,且渐有兴起之势,运用这位智者远见卓识的一些观点来看待现实教育,对幸福教育的研究将颇有价值.     

国学中的幸福观

幸福,是千百年来人类所追求的人生理想。换言之,人的一切行为最终目的都将归于对幸福生活的渴望。国学是指一个国家固有的传统历史文化与学术思想,其中对幸福的探讨在今天已成为值得珍视的文化财富。     

从经典人物灰姑娘到伊丽莎白

千百年来人们对"灰姑娘"的现象都存在难以割舍的情结.从格林童话中温顺美丽的灰姑娘到简·奥斯汀的经典小说<傲慢与偏见>中勇于追求自己幸福的伊丽莎白,同样是"高攀"上了贵族,最终过上富裕幸福的生活,但这二人的性格,爱情婚姻观却有着天壤之别.这样两种"灰姑娘"的故事在现实生活中给了我们一些关于生活、爱情、婚姻的感悟与启示.     

教育何以促进人的幸福

幸福与幸福感是不同的.幸福是多方面多层次的体系,不同层次的幸福之间可能相互矛盾.个人幸福与社会发展是对立统一的,克服人本主义教育观的错误倾向,正确处理学生需要与社会需要之间的关系,才有利于教育促进人的幸福."教学回归生活世界"并不必然导致学生的幸福.人的全面发展是人的最高水平的幸福,全面发展的教育必然能提升人的幸福.     

哈佛,竞争残酷的大学

千百年来,诗人、文学家、幻想家、政治家和思想家为了人类的幸福而勾画出令人憧憬的蓝图。作为实用主义者的美国人没有去云雾缭绕的远方寻求幸福,却有一个简洁的准则:“幸福就是成为一个富有的人。”在美国人的观念里,不论你     

河南省城市居民幸福指数测评与和谐社会的构建

幸福指数是衡量一个社会和谐发展的重要指标,是科学发展观指导下重新审视以往社会发展指标的必然结果.幸福指数的研究始于20世纪50年代,我国学者从20世纪90年代开始研究幸福指数.为促进河南省和谐社会建设,课题组在借鉴国内外有关幸福指数研究成果的基础上,在河南全省各地进行了大量的调查工作,取得了丰富的实地调查数据,并运用统计学、社会学等学科理论对调查采集的数据进行了深入细致的分析研究,检索了河南省城市居民幸福指数的基本情况和特点,提出了新的幸福指数体系评价理论模型.同时,在掌握河南省城市居民幸福指数数据的基础上,就如何改善河南省城市居民幸福度问题提出了具体的对策建议,对于促进河南省和谐社会的构建将产生积极且具有建设性的影响.