地方高校师范技能体系构建研究——以襄樊学院地理科学专业为例

教师职业技能是高校师范生教师职业能力的重要表现形式,随着部分师范院校与其他类型的高校合并组建成新的综合性大学,高校师范教育注重学科知识灌输,轻视师范生职业技能培养的现象比较严重。本文通过对襄樊学院地理科学专业学生的跟踪调查,分析了地方高校师范生师范技能存在的问题及原因,并对地方高校师范技能体系构建提出了几点建议。     

师范生教师职业信仰的现状、原因与对策

研究资料显示,我国只有12%的师范生愿意承诺终生执教,师范生中存在大量逃避身份的压抑性“师范情结“和“非职业化倾向“的师德取向.师范生教师职业信仰的现状不容乐观.笔者认为它与师范院校师德教育的随意性、零散性密切相关.如何确立师范生的教师职业信仰?笔者试图从“教育爱“教师职业情感的培养、确立信仰“爱“的教育信仰、改革师范教育的课程内容和教学过程、营造良好的校园文化等方面进行探讨.     

浅谈师范教师的师范性

师范院校培养师范生的师范性素质,是培养教师有别于其他职业即教师职业的不可替代性的关键性所在,师范教师的师范性是培养师范生具有师范性素质的大前提,集中体现在教师与师范生共同参与的教育教学活动的师范性劳动中,它包括师范教师的思想观念、人格情意、教学内容处理、教学方法教学模式组织和选择、教育科研以及从教能力及艺术的师范性.     

中小学教师教育研究能力缺失的根源与对策

教师教育研究能力是教师专业成长的根本,是促进教师职业专业化建设的重要条件。当前我国的中小学教师表现出教育研究能力缺失,根本原因是因为师范院校的教师教育的师范性不突出,教师资格培训质量不保证,在职教师专业培训良莠不齐。为解决教师教育研究能力缺失的问题,师范院校必须进行突出师范性的教育改革,教师教育主管部门要规范非师范生从事教师职业的岗前培训,着实做好在职教师的继续教育工作,以促进教师教育研究能力的不断发展。     

高师学生教师职业技能训练探讨

高师学生教师职业技能训练探讨金祥林，朱品一，王德凤长期以来，我国有些高师在课程设置上，由于片面追求“学术性”，而使“师范性”课程相对减少。教育理论课在师范院校的课程中所占比例很小，师范生的职业技能训练更是一片空白．由于课程设置不平衡，使师范生的职业素...     

“师范热”背景下的高师生专业思想教育

近几年我国师范院校的招生呈现了由“冷”变“热”的喜人转机,然而,师范生专业思想教育这一热点问题并没有随着“师范热”的升温迎刃而解。在“师范热”的表象中隐藏着复杂的入学动机,高考生对师范院校的选择并非完全出自对教师职业的真正理解的真心向往。在“师范热”的大背景下,高师院校应从新的视角上更有效地实施对师范生的专业思想教育。     

师范院校学生的职业适应性水平及其提升策略 ——基于湖南省K师范院校学生的问卷调查

师范院校学生能否适应未来的教师职业,直接影响到教师队伍的整体质量和长远发展.本文采用自编的职业适应性问卷,对湖南省K师范院校的毕业班学生和初入职毕业生进行问卷调查,结果发现:师范生对教师职业的认知状况总体良好,但也存在职业信念不够坚定、不能较好地适应教学工作需求和学校工作环境等问题.这里面既有师范学生自身的原因,也有师范院校和教育管理部门的原因.就师范院校而言,一方面要认真思考如何将师范生的职业生涯规划指导与高中毕业生的高考志愿填报有效衔接,并大力提升师范生职业生涯规划指导的专业化水平;另一方面要系统调整教师教育课程体系,强化实践性教学环节,着力优化学生的素质结构、提高学生的师范技能.     

论师范教育英语专业课程体系建设

文章分析了目前师范院校英语专业课程设置不合理，师范性不强等现状，笔者认为，应采取一些可行性措施以建构符合时代要求的科学的师范课程体系，即调整和优化课程设置的内部结构，注重英语师范生综合文化素养的提高和教师职业技能的强化，为新世纪复合型人才的培养做好师资方面的准备。     

论师范生教师职业意识的培养

师范生教师职业意识的状况将直接影响我国基础教育的发展。目前,师范院校师范生的教师职业意识存在认同度不高、价值取向发生偏差、期望值偏高、从业意识不强等特点。师范院校应着重在提高师范生的教师职业兴趣、提高师范生的专业技能和能力、引导师范生树立正确的职业价值观、强化师范生教师职业的从业意识等方面探寻师范生教师职业意识的有效培养方法。     

培养师范生书法兴趣初探

教师的职业技能是教师必须掌握和运用的教书育人的能力,也是教师将书本知识转化为学生心智德能的中间环节和行为系统。对师范院校的学生进行教师职业技能的训练和培养,使其掌握一套从事教育和教学工作所必备的基本技能,是师范院校实现培养目标的起码要求,是面向基础教育,适应经济建设教育改革与发展需要,培养合格师资的前提条件。为了加强师范院校的教师职业技能教学,促进师范院校教育教学质量的全面提高,国家教委1993年印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》;1994年又印发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲【试行】》,自治区教委最近印发的《广西师范专科课程改革方案【试行】》,将教师职业技能列为师范专科教育的公共必修课。书法课作为师范生技能     

职业道德教育——师范教育的重要内容

师范院校是培养教师的基地,“师范院校毕业生与非师范院校毕业生的重要区别在于:对于师范毕业生,必须具备对教师职业的认同及由此而形成的奉献精神,必须具备足使受教育者顺利接受‘教化‘的教师人格.“教师职业道德教育是师范教育的一个重要方面.对师范生进行职业道德教育,既是教师劳动的特殊性决定的,也是师范生的生理、心理特点决定的.……     

小学不同群体教师职业认同和职业承诺比较

采用《中小学教师职业认同量表》和《中小学教师职业承诺问卷》对庆阳市在职教师和即将走上教师岗位的师范专业和非师范专业学生进行了调查。结果发现:(1)非师范毕业教师的职业认同度最高,非师范生的职业认同度最低;(2)师范毕业教师的职业承诺最高;(3)教师职业认同对职业承诺具有一定的预测作用。     

基于本科双导师制的师范生职业能力培养策略研究

基础教育改革对中小学教师队伍建设提出了越来越高的要求。为解决目前师范教育中教师职业能力培养存在的不足,探索改进和提高师范院校教师教育的有效途径,本文深入分析了师范院校本科双导师制培养模式中校内外导师的合作方式以及校外导师在师范生实践教学和教师职业技能训练过程中的参与和具体指导方式等关键问题,提出了提高师范本科双导师制培养效果的可行策略。     

教师职业技能培训课程创新的实践探索

高师院校开发有特色的教师教育类课程,对师范生进行教师职业技能训练,是师范院校面对新课改培养优秀教师过程中的重要环节,也是体现高师院校师范特色的重要组成部分。本文以对比方法,从课程理念、教学内容到教学方法等多个方面讨论了教师职业技能培训课程创新实践与思考。     

孔子教师观对师范生教师职业素养培养的启示

孔子是中国古代第一位集教育思想之大成的著名教育家,他的实践经验和教育理论是我国宝贵的教育财富.教师职业素养是教师成长和发展的基础,但师范院校对师范生教师职业素养培养存在缺陷.孔子的教师思想对当前师范生教师职业培养具有较大的借鉴价值,可以帮助学生树立正确的教师职业观、塑造博学高尚的教师形象、优化教师职业素养课程结构、全面提高师范生的教师职业技能.     

遵循教育心理规律努力实现专业思想教育程序化

众所周知,培养合格的中学教师,是师范院校的培养目标;对在校师范生进行师范专业思想教育,则是实现培养目标的关键,是师范院校教育、教学工作的出发点和落脚点。虽然现在高等教育进一步改革、开放,高师院校可以设置一些非师范专业的学科,以适应当地经济发展的需要;虽然在师范专业的课程中,也可以增设一些非师范专业的选修课,以增强师范生的社会适应能力,但是,为国家培养合格的中学教师,仍然是师范院校的最终目标。这一点,应该是不容置疑,不可动摇的。当前,教育战线肩负着提     

师范院校实施全程化就业指导的实践探索

师范院校实施全程化就业指导,应突出师范特点,以就业力的三个要素为主线,以提升师范生的职业规划能力、教师技能、教师职业素养为目的,建立"四阶段"就业指导模式,使就业指导系统化、专业化.     

关于师范生人格特点的调查与分析

采用“Y-G人格测验量表”，对山东省532名师范生和434名非师范生进行了调查分析。结果表明，当前师范学生的人格特点从总体上来看，积极的人格特征多于消极的人格特征，但也存在着一些不适应教师职业要求的方面。进一步分析还表明，不同的师范生群体存在着一些差异，不同级别的师范生和非师范生之间也存在着一定的差异。     

学习生活教育理论 突出师范教育的特点

本文认为，师范院校应吸收陶行知先生生活教育理论的精华，突出师范教育的职业特点。第一，要建立具有师范特点的校园生活秩序，使师范生的生活具有教师职业的特征。第二，建立相对固定的教育教学基地，使理论教学与实践教学活动更密切地联结起来。第三，改变目前的实习计划，变后期的一次实习为多次性的实践教育活动。第四，要重视师范学生毕业初的教学督导工作。     

近三分之一师范毕业生没当老师

据国家教育部消息,传统的封闭性、定向性的师范教育体系已被打破。2003年,非师范类院校培养的师范生和师范类院校培养的非师范生数量各自占了近三分之一的比例。具体来说,2003年298所非师范院校举办教师教育,其中师范类专业在校学生数53.4万人,约占师范生总数的28.2%。与此相对应的是,师范院校也在不断拓展自己的办学功能。2003年,非师范类学生占师范院校学生总数的27.6%。有关专家说,此举意味着以师范院校为主体,其他高等学校共同参与的教师教育体系正在逐步形成。近三分之一师范毕业生没当老师@原春琳…