企业生产管理复习提要

第一章现代生产管理绪论1 名词生产过程工艺专业化对象专业化生产过程运行的平行性生产过程构成的比例性生产过程的适应性大量生产类型单件小批生产类型成批生产类型     

企业生产管理复习提要

第一章 现代生产管理绪论 1 名词 生产过程 工艺专业化 对象专业化 生产过程运行的平行性 生产过程构成的比例性 生产过程的适应性 大量生产类型 单件小批生产类型 成批生产类型 2 基本问题 2.1 生产管理的对象 生产管理的对象就是生产过程。     

教师专业化需要重视教师的“最近发展区”

教师对教师专业化的理解与困惑 教师专业化是指教师这一职业具有它自身独特的职业要求和职业条件,并有专门的培养制度和管理制度。教师专业化也可以说是职业专业化的一种类型,是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”,在实践中,用的比较多的是“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念,一般认为两者是可以相通的,均强调加强教师专业性的过程。但细究起来,它们之间是有一定的区别的。     

初中生物学错误概念的主要类型及产生原因

初中生物学错误概念的主要类型有语言性错误、匹配性错误、缺失性错误以及泛化性错误,其产生的主要原因有对生物学概念缺乏特异化表征、新旧生物学概念发生错误整合、学习程度不足与概念干扰的发生、生物学概念的信息提取过程出错等。厘清错误概念的主要类型,剖析错误概念的产生原因,为识别与转变错误概念夯实基础。     

论教师专业化背景下的高师课程改革

教师专业化已经成为世界教师教育改革的发展趋势和潮流.教师教育在教师专业化的过程中扮演着最重要的角色,而构建适应教师专业化的课程体系则是演好这个角色的关键.因此,要想提高我国教师专业化程度,必须从课程目标、课程结构、课程类型、课程内容、课程评价等方面进行课程改革,全面提高教师素质.     

从认同概念看转型性高职教师专业化发展

教师专业化水平的高低是衡量一所学校办学质量的重要指标。文章通过对认同概念的分析,探讨了转型性高职存在不利于教师专业化发展的环境,提出了促进转型性高职提高教师认同专业化发展的具体措施。     

基于专业化的普通高校生物医学工程教师继续教育探析

随着社会经济、科技日新月异的发展,高新技术不断体现在各种医疗设备上,对生物医学工程人员的知识层次和技术水平都提出了更高的要求,使生物医学工程教师接受继续教育成为必然.教师专业化包括两个方面的内容:一是学科知识的专业化;二是教育科学素养的专业化.教师专业化既是一个发展的概念,又是一种状态,也是一个不断深化的过程.     

数学概念的分类及度量性概念的教学思考

数学概念可分为对象性概念、度量性概念、观念性概念.度量性概念的获得过程,不同于对象性概念的概念同化、概念形成,而是一个自主建构的过程或理解性接受的过程.度量性概念的教学中,应鼓励学生自主建构概念,设置合理的探究空间,关注对度量的确定性、合理性、优越性等属性的理解.     

建构主义与政治课概念教学的整合

心理学研究表明,学生概念的获得往往是一个概念的心理表征构建过程.认知心理学认为,概念的心理表征不是一张简单的"心理照片",而是主体对独特类型神经活动的体验时产生的一些"可构建性"的神经事件.也就是说,你所意识到的意象是由你的一些"可构建性"的神经事件构建起来的意象,这些"可构建性"的神经事件,依赖于主体对相关事件的体验,说明了概念的呈现方式和主体的丰富体验在把握概念深刻的思想内涵上有着重要意义.     

解读杨小凯“专业化分工”中的分形和混沌现象

专业化分工是一个历史过程.杨小凯在传统分工理论的基础上,用超边际分析方法,通过严谨的模型化推导,解释专业化分工类型及其演变过程,以及均衡的分工网络规模和相关的宏观变量在不同结构之间的不连续跳动.从另一个角度看,专业化分工过程也是企业不断分形的结果,产生分形结构和混沌现象--企业相似性和网络效应.网络效应的最大特点是对初始条件的极度敏感性,它导致了分工网络风险的存在.     

教师专业发展研究的新焦点：学科教学知识及启示

学科教学知识（PCK）是一种教师独有的知识类型,是教师专业发展的前提性条件。自舒尔曼首次提出这个概念以来,它经历了学科教学认识（VCKg）以及教师教学建构（TPCs）的演变。无论这20年来的演变如何,它的本质特性是缄默性、沟通性、叙事性和价值性。对学科教学知识的深入研究将有助于推动教师专业化发展的进程。     

职教教师专业化视域下的双师型教师培养制度研究

"双师型"概念发生在中国职业教育领域并为其广泛接受,是职教教师专业化达到一定阶段,而教师资格制度完备性不足的特定情境中的产物;现有"双师素质"、"双师型"教师的认定标准,集中地表现了职教教师专业化的取向;"双师型"教师培养是一个长期、复杂、多元的职教教师专业化过程。为了保证"双师型"教师培养过程中职教教师专业化基本构想的实现,应该从资格认定、培养课程、继续教育、企业实践、兼职教师聘任、教师管理等方面加强制度建设或重构,完善"双师型"教师培养制度体系。     

教师专业化批判——兼论教师幸福

教师专业化本身并不具有自足性,而是人的一种目的性和价值性活动.当前,教师专业化理论和实践中存在着一种技术主义和实用理性偏向,对此需加以关注.如果我们确认教师专业化是一个持续的过程,那么这一过程必须有一个终极目标的引领,这一终极目标即促成教师过一种幸福的教育生活.     

我国大陆地区教师专业化过程研究述评

教师专业化是近年来教育研究中的热点问题,而专业化过程的研究又是其中的重中之重,因为它对于探索教师成长规律具有重要价值.我国大陆地区该项研究包括发展阶段研究、特定阶段研究、教师类型研究等,本文对此进行了较为全面的梳理和评析.     

浅谈高校教师专业化发展

专业化是一个社会学概念,其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内,逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。高校教师专业化发展特指加强教师专业性的这一过程,主要指教师个体的、内在的专业化提高。教师专业化发展的内涵     

从依附者到行动者——关于专业化背景下教师角色的社会学审视

专业化发展亦是教师获得自我角色认同以及他者对教师角色之认同的一种重要途径.在寻求专业化发展的过程中教师往往成为悖论性的主体,他们虽然希求主体性角色的获得,但却对支配性文化有着一定的依赖.这使得“依附者”成为教师的常规性角色.在专业化风潮的卷动下,教师虽然也被期待着成为“积极的行动者”,但是已被现实条件“框定”了的教师专业化,往往难以真正成为此类角色的滋养体.要真正实现教师专业化的本真性追求,围绕“专业化”确立的制度、文化及教育氛围等,便应淡化支配性色彩,真正有助于教师个人发展积极意愿的确立、自主意识的提升.     

数学概念变式教学的类型及教学策略

基于对数学概念的存在形态和结构特征的认识,尝试提出数学概念变式教学的"陈述性—运算性"和"概念性—过程性"两维度分类模式。在此基础上,探讨不同的类型的内容特点及其相应的教学策略。     

“中学数学核心概念、思想方法结构体系及教学设计研究与实践”中期研究报告

中学数学核心概念、思想方法结构体系及教学设计研究与实践的研究目的是:以中学数学核心概念、思想方法结构体系研究,中学数学核心概念、思想方法教学设计理论与实践研究为载体,探索中学数学教师专业化发展的途径,实现两个提高:提高对中学数学核心概念及其反映的数学思想方法的认识水平,提高中学数学核心概念、思想方法的教学设计水平,完成研究计划需要三年,本文是这一研究的中期成果,讨论下列问题:中学数学教师专业化发展和课堂教学中存在的问题;中学数学核心概念及其结构体系的构建思路;核心概念、思想方法教学设计的理论研究;行动研究过程(关于教学设计与教学实施研究,反思与改进,成果的传播,等等);我们的专业化成长(基于问卷调查:不同参与人员在研究过程中的收获);最后,对这一研究的意义与局限进行讨论.     

促进教师专业化发展的新途径

18世纪,英围著名古典经济学家亚当·斯密在他的经济学巨著<国富论>中就对生产的专业化进行了十分详细的分析,并举了一个非常著名的例子,一个制针手工场由于实行了生产专业化分工,生产率提高四千八百倍.教师成为一种专门职业,它的发展也经历了从经验化、随意化到专业化的漫长过程,它是社会进步、生产发展、职业分化的自然和必然结果.它也是提高教师素质、教育效率和教育效果的必然选择.     

谈四类发达国家的农业科技服务体系

农业的发展,一靠政策,二靠科技,三靠投入.随着农业生产的专业化、商品化,各发达国家针对本国的实际,积极探索农业科技服务的途径,形成了各具特色的农业科技服务体系.主要有四大类型: