共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
教师不仅需要有深厚而广博的学科知识,而且也需要有如何将其转化的知识,即教学知识。学科知识是教师知识的核心,但在知识的演化过程中起关键作用的则是教师所具有的学科教学知识。教师培训与教师专业发展的路径在哪里,从这里我们不难找到答案。 相似文献
2.
教师专业发展的核心是教师的知识建构。专家型教师不仅具有丰厚的理论性知识,还具有大量的实践性知识,并能够灵活地进行理论知识和实践知识的转化,在建构知识的过程中能够不断创新知识,其知识结构是多元化的。新手教师要成为专家型教师可按照模仿、借鉴、反思、实践、科研的知识发展模式,实现从理论知识到实践知识的转化,在教学实践中不断将实践知识内化,最后完成由实践知识到理论知识的升华,构建合理的知识结构。 相似文献
3.
关于教师条件性知识的思考——内涵及培养与提升对策 总被引:2,自引:0,他引:2
郭秋月 《湖北第二师范学院学报》2009,26(5):103-105
教师条件性知识是教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识,教师通过这些知识将自身所具有的本体性知识以一定的方式传授给学生,同时能够进行教学反思,从而达到教学效果的提高。教师的条件性知识在当前教师中仍然存在缺失,本文从教师的条件性知识入手,分析其含义与重要性,着眼于教师条件性知识的培养与提高的途径与策略。 相似文献
4.
教师条件性知识是教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识,教师通过这些知识将自身所具有的本体性知识以一定的方式传授给学生,同时能够进行教学反思,从而达到教学效果的提高。教师的条件性知识在当前教师中仍然存在缺失,本文从教师的条件性知识入手,分析其含义与重要性,着眼于教师条件性知识的培养与提高的途径与策略。 相似文献
5.
《课程.教材.教法》2014,(7)
主题式学科教学知识是从最微观的知识层面讨论教师的教学知识。以两位高中化学教师为案例,呈现其具体内容,指出主题式学科教学知识具有不同的教学取向,这是由它的各异性决定的。影响主题式学科教学知识教学取向的因素来自教师信念:一是教师对教学的信念,将影响教师如何制定教学目标、选择教学内容等;二是在科学教育领域中,教师对科学本质的信念,对其形成具有决定性作用。以上两方面的影响因素对于职前教师培养以及教师在职培训议题具有一定的启示。 相似文献
6.
7.
知识分享与教师专业发展 总被引:1,自引:0,他引:1
知识分享是知识拥有者通过沟通的方式将知识传播给知识重建者的过程。学校教师的知识分享成为教师专业发展的重要手段、过程与目的。在这一过程中,知识分享的双方都得到专业提升。知识分享对于教师的专业发展具有重要的作用,本文在界定对教师知识分享内涵基础上,分析了中小学教师知识分享的困难、机制、类型及其对策,试图回答中小学教师知识分享的可能性与可行性。 相似文献
8.
PCK是学科教学知识的简称,是教师知识结构中的核心知识,对于教师的成长与发展具有重要的作用。通过对PCK内涵的探索,揭示其主要包含的教育学知识、学科知识和情境知识三个大范围的知识领域,并试图将代表教师的全部知识嵌入一个大环境之中,在此基础上建构教师发展的"倒金字塔"模式,分析合格型、熟练型、革新型三个阶段教师的发展过程,以促进教师的PCK发展。 相似文献
9.
教师缄默性知识显性化策略探究 总被引:2,自引:0,他引:2
王莉 《临沂师范学院学报》2014,36(4):36-39
缄默知识是体现在教师日常教育教学行动中的一种知识,支配教师的思想和行为,但又不能明确言说的知识。教师缄默性知识具有个体性、实践性、内隐性、情境性等鲜明的特点。关注教师的缄默性知识,并将其显性化对教师的教育教学具有重要意义。教师的缄默性知识采取适当的策略可以得以显性化,这些策略包括:加强教学反思,进行教育叙事研究,学徒制的推广,建立教师学习共同体。 相似文献
10.
教师知识的主流模型认为,教学内容知识是教师独一无二的知识领域,也是区分专家教师与非专家教师的标志。这一模型具有一个好的模型的很多典型特征,但也面临着许多挑战。其中一种关键性的异议,就是不承认教学内容知识在教学中的专属地位,而是认为任何知识都有教学法的维度,甚至认为不能将教学法局限于学校学习或课堂中的教师工作,而是必须在一种历史的、文化的、政治的情境中重新思考。事实是,在教师知识和教学制度之间存在着一种对应关系,教学制度能实现对教师知识的有效约束和替代,教学就这样建立在社会现有的全部知识而不是单个教师的知识储备的基础之上。改变教学制度本身,使之具有更高的教育学含量,就可以改变教学的知识基础,并促使教师知识的基础结构相应变动。 相似文献
11.
柯兰迪宁是教师实践性知识研究的集大成者,教师喻像是其倡导的表述教师实践性知识的重要概念之一,这一概念在柯兰迪宁教师实践性知识研究中具有独到的地位与内涵,它既是教师实践性知识表述的一种教育学隐喻,同时也是研究教师实践性知识的媒介,具有方法论的作用,对我国学者关于教师知识的研究具有重要启发意义。 相似文献
12.
13.
实践性知识:教师专业发展的知识基础 总被引:339,自引:1,他引:339
陈向明 《北京大学教育评论》2003,1(1):104-112
教师在从事日常教育教学工作中自身如何发展 ?教师的专业发展具有什么知识基础 ?为什么教师学了教育学、心理学 ,还是不会教书 ?教师如何提高自我专业发展的意识和能力 ?———这些问题是本文探讨的焦点。文章从教师的知识构成入手 ,将教师的知识分成“理论性知识”和“实践性知识” ,然后对教师实践性知识的定义、内容、状态和形成机制进行分析 ,并强调了“教师实践性知识”这一概念的赋权意义和专业建设意义。 相似文献
14.
15.
教师的知识结构决定着教师的专业化水平。林崇德等从教师知识内容的角度,把教师的知识结构划分为本体性知识、条件性知识和实践性知识。笔者以为这样的划分对一线教师的专业成长有一定的指导意义。教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识;条件性知识是指教育学、心理学和教学法等相关的教育心理方面的知识;实践性知识是指“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识,具体地说,这种知识是教师教学经验的积累。” 相似文献
16.
对教师知识的探讨,不仅要从教师整体知识的层面进行,在一般意义上探讨,更要从教师个体知识的层面进行,从具体意义上探讨.教师个体所拥有知识的种类和内涵远较教师整体所拥有的多样而深刻,从个体知识的角度认识教师知识,将获得对教师知识更为完整的认识.这种认识对构建以教师个体知识为基础的教师知识观,建立以教师个体知识观为基础的教师教育模式,创建以教师个体知识为基础的教师文化,都具有重要的现实意义. 相似文献
17.
18.
专业知识是教师走向专业成功的重要支柱,特别是职初教师,专业知识的掌握对于教师成长具有重要的意义。美国教育研究专家舒尔曼的教师专业知识分析框架指出,课程知识是教师应具有的专业知识。格罗斯曼认为教师应该具备的6种知识中也包括课程知识。 相似文献
19.
论教师实践性知识的生成与发展——以师范生的专业发展为例 总被引:1,自引:0,他引:1
赵彦俊 《集美大学学报(教育科学版》2011,12(3):24-26
从教师发展的规律来,伯利纳认为,教师从新手成长为优秀教师要经过新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平五个阶段。不同阶段教师实践性知识的标志,从知识分类学的角度讲,是教师掌握实践性知识的丰富程度和类型不同。换言之,“教师在不同的生涯发展阶段中,将会具有不同程度的知识、教学技术和能力,有不同的需求、感受和态度... 相似文献
20.
《四川师范大学学报(社会科学版)》2013,(1):89-93
自我反思是教师专业发展的决定性因素,从教师的知识结构出发,将教师自我反思的意义指向教师的缄默知识。缄默知识是教师个人知识体系的重要组成部分,也是教师专业发展的知识基础。实现教师缄默知识的显性化,是教师个人成长的关键和重要条件。教师缄默知识显性化通过反思札记、教育自传、教育叙事和教师Blog来实现。 相似文献