雪融化了是什么

一本教育刊物上刊登了这样两则案例：一则案例说：一位小学语文教师提问学生“雪融化了是什么？”一位学生回答：“雪化了是云。”另一位学生说：“雪融化了是彩虹。”还有学生说：“雪融化了是春天。”老师说：“都错!答案是泥水。”     

雪化后变成了什么

《雪化后变成了什么》是九年制义务教育六制小学语文第七册“积累、运用六”中的一篇阅读文章。教学时,两位老师都引导学生提出自己的看法。由于引导的方法不同,所以效果也不一样。教法一师:雪化后变成了什么?你同意谁的观点?生:我同意爸爸的第一个观点。生:我认为爸爸的第二个观点才是正确的。生:我觉得隔壁小孩说的对。师:那么,到底谁说的对呢?生:还是隔壁小孩说得对。师:好!(教师很满意地坚起大拇指)教法二师:雪化后变成了什么?你同意谁的观点?生:我同意爸爸的第一个观点。生:我认为爸爸的第二个观点也是正确的。生:我觉得隔壁小孩说得对…     

语文到底是什么

近几年社会各界热切关注语文教育，批评中小学语文教学的种种弊端，这对深化语文教育改革是巨大的推动力，是大好事。在这些议论中，也不时看到对“语文”含义的误解或曲解，论者也有文化教育界的学者教授。“语文”，作为中小学课程名称，在我国已经通行了半个世纪，可“语文”到底是什么，至今依然众说纷纭莫衷一是。对“语文”含义的理解，关涉对语文学科的性质、目的和任务的认识。“名”不正，则“事”不实，“是”难求，因此实有辨正的必要。讨论“语文”的含义，应把它区分为普通语词和学科术语。作为普通语词，它可以是多义的；而作…     

语文教师到底该干些什么？

"教了恁多年的语文,越来越不晓得语文该咋个教了."网下网上都听到有人发此感叹,我也常在想这个问题. 要想通这个问题,当然最稳当的办法是寻找理论来烛照迷津,所谓求助于学理.尽管人的理性是十分有限的,但在立身行事上缺少了它却是万万要不得的.然而当我们去向理论求助的时候,它却说这个问题不是一两句话说得清楚的,而且事实上这个问题本身还正处在"山重水复"之中呢.它于是摊了一大摊打磨好的和正在打磨的东西出来:工具论,人文论,言语论,语感论,训练论,感悟论,例子论,积淀论……不一而足,洋洋大观.置身理论市场,似乎觉得样样都有理,件件都精致,但它们往往相生相克,错综复杂,看多了,又不免有点头晕.     

雪化后是什么

雪化后是什么? 我想谁都知道、 有人说是水， 有人说是水蒸汽， 可老师让我们开动脑筋再想想。 哈哈!我知道了— 雪化后是春天。 这是一个多么美好的季节呀! 雪化后 太阳公公送来了祝福， 把大地照得亮堂堂。 鸟儿们睁开了眼睛， 唱着优美动听的歌儿， 把花儿姐姐、小草妹妹和大树哥哥都唤醒， 整个大地终于从沉睡中苏醒过来。 花儿姐姐操揉睡眼， 露出甜蜜的笑脸。 小草妹妹从土里探出头， 嫩嫩的、绿绿的， 向四处张望。 大树哥哥脱下沉重的冬装， 换上嫩绿的衣裳。 还有柳树姑娘伸展着她的腰肢， 甩着她嫩绿的长发， 随着风儿飘荡…… 爷…     

什么是“沧海桑田”

在课文里，我们常常看到“沧海桑田”，可什么是“沧海桑田”呢?现在我就来告诉你：     

也谈"雪融化了究竟是什么"

“雪融化了是什么？”由于媒体的渲染，这个案例似乎已经成了一个反面的教育典型，它的含意是：有些平庸的教师扼杀学生富有诗意的创造性思维火花，认为“雪融化了是春天”是错误的，他们只承认一个答案——水。     

教师是什么？

教师是什么?教师是在各级各类学校中,以教育、培养学生为职责的专业工作者。因其工作的特殊性,教师获得了许多饱含深情的美好比喻:教师是"园丁",是"春雨",是"人梯",是"灯塔",是"人类灵魂的工程师"……     

雪究竟是怎样的

周末,按照惯例我给学生布置了一篇周记。要求提得不多,但我非常强调"真实"两个字:写真实之事,抒真实之情。因为"真实"是写好作文的条件,也是写作文的目的。只有写真实之事,抒真实之情,才能把写作当作一种需要,写出来的作文才能有血有肉,打动人,影响人。     

我们到底要教给学生什么

这是一节初中政治课。从踏进教室的一刹那我就被教师提问的内容吸引住了:如何克服考试焦虑的问题。我想,对这群每天在考试的刀尖上“跳舞”的“舞者”、在考试     

雪化了以后是什么

一次课余闲谈，一位老师出了这样一则谜语：“雪化了以后是什么？”某老师听后随口答道：“太简单了，雪化了以后是水嘛!”这位老师说：“你的答案太古老了，不对。”另一位老师说：“雪化了以后是春天!”大家听后，不约而同地叫好，随后你一言我一语地评说起来，纷纷赞许，雪化了以后是春天，这种想法太奇妙了!     

快乐是什么？

快乐是什么？看,“快”左边是竖心旁,快乐和我们的心情有关呢!     

教是为了达到用不着教

教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。怎么叫用不着“讲”用不着“教”？学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给“讲”给“教”了？[第一段]     

什么是爱

在小学校的一间教室里，有几名学生。一个学生天真地问老师：“老师，什么是爱?”     

作文到底是什么

初中同学在考试中害怕把作文弄砸了,因此总是千方百计练习写作,作文资料、写作技巧搞了一大堆。结果,有些同学越搞越糊涂,究其原因,没有先弄清楚作文到底是什么。     

到底是谁的尴尬

近来有这样一则报道：我国一位中文教师到日本一所中学教汉语,因为她基本不懂日语,没有跟校方沟通交流,也不熟悉日本的教育规则,在首次学生考试阅卷完成后,便按照在国内教学的习惯,依据分数高低当众点名宣布成绩。没想到,这事儿弄得沸沸扬扬,     

"情感教育"实践

情感是人与人之间交流的纽带,人们在对自己所接触的事物产生爱或憎的情感的同时,这种情感就会支配着人们的意识。那么,作为小学语文教师如何在教学中,利用“情感”这一因素来激活学生思维,推动课程改革的实施呢?     

“补差”到底补什么——一个需要重新审视的问题

这里的“补差”，指以教师的主动行为弥补“学困生”在学习中的不足或欠缺。但是笔者发现一个令人忧虑的现象，就是有的老师存“补差”过程中，由于压力过大、急于求成而急功近利、拔苗助长，不仅侵占了学生校内外所有能利用的时间，而且态度急躁、[第一段]