“师徒制”教学模式研究与实践

2014年,湖北工业职业技术学院模具设计与制造专业开展现代学徒制教学改革,师徒制教学模式改革是其中的主要内容之一。本文介绍了模具专业开展师徒制教学模式改革的实践,对实施师徒制教学模式需要的条件进行了分析,探讨了深化师徒制教学模式改革的方向和存在的问题,提出了解决问题的方法和措施。     

师徒制教学模式的思考

本文以英国牛津大学导师制和中国古代的鲁班学艺为例进行了师徒制教学模式分析研究.文章指出师徒制在当今教学实践中的必要性.教师应该尝试在教学中应用师徒法进行教学,创造符合学生成长规律的师徒制教学法,让学生较好地获得知识和承传高尚品德.     

中职市场营销“双证制”教学模式的实践与探索

国家在中等职业学校中推行＂双证书＂制度,中职学校要在专业课教学中改变传统的学历教育观念,注重培养学生的实际职业技能。本文就如何在中职市场营销专业课教学做到学历证书与职业资格证书并重,从师资培养、技能训练、教学计划、理论考核等方面提出了相应的对策。     

高职土建类专业“双师徒”制实践教学模式探索

高等职业院校要提高毕业生的核心竞争力,就要强化能力培养,完善实践教学标准,增加实践教学比重,深化实践教学方法改革,着力培养学生的创新精神和实践能力。但目前受校内实践场地、校外实训时间和"双师型"教师等问题的限制,现有的实训环节管理较为松散,缺乏有效性。在校企深度融合的基础上,借鉴传统"学徒制"和现代师徒制的优点,探索"双师徒"制实践教学模式,实行的多对一指导,校企双方共同制定实践培养方案,实行全过程跟踪控制和第三方考核机制,从而激发学生学习兴趣,提高实习效果。     

“教师工作室”对传统“师徒制”的传承与发展

为缩短设计专业学生实际能力与社会需求之间的差距,有必要推进设计专业"教师工作室"教学模式的探索和改革。设计专业"教师工作室"教学模式与传统的"师徒制"模式存在许多相似之处,可从中吸取诸多有益成分。但在向传统"师徒制"进行借鉴和传承时,也必须对之加以现代改造和发展,从而更好推动设计专业人才培养模式的变革。     

“师徒制”实践教学在制冷与空调专业中的探索

"师徒制"实践教学是适应现代化经济社会发展要求的一种新型人才培养模式。在"师徒制"实践教学过程中,存在学生身份模糊、企业师资欠缺、职业标准和岗位技能标准错位、学生学习职业技能理念缺失及学生离职率高等问题。分析问题产生的具体原因,探寻解决问题的方法,以期完善"师徒制"实践教学模式。     

高职电子商务专业“321”阶段式实践教学模式探讨——以宁波城市职业技术学院为例

高职电子商务专业"321"阶段式实践教学模式是指把高职电子商务三年制(共6个学期)学生大学期间划分为三个实践阶段,每个阶段占用的时间分别为3、2、1学期。"321"阶段式实践教学以威客平台为载体,以学生工作室轮岗和典型项目轮换为教学组织形式,学生以师徒制形式完成顶岗实践。     

课程改革背景下的中小学教师“师徒制”实施策略

师徒制是我国中小学普遍推行的促进教师队伍专业发展的重要举措,新一轮基础教育课程改革对教师的专业发展提出了新的要求。本文认为,在课程改革背景下,中小学"师徒制"的实施应该以学科教研组为基本单位、以学校为主体、以县(区)教育主管部门为主导,分别着力于教师课堂教学方式的转变、课程开发建设能力的提高和教育科研能力培养,从而构建师徒互助共进的教师发展共同体。     

当代中国画教学工作室制与师徒传承模式探索

文章对当代中国画工作室制与传统师徒制美术教育模式的渊源发展进行梳理,并进一步分析探讨两种教育方式的特点和优长,分析中国画教学工作室制与传统师徒制美术教育模式有机结合的实践意义及其在当下高等美术教育中的影响和作用。     

新时期“师徒制”在汽车行业人才培养模式中的探索与实践

随着汽车行业对从业人员的要求越来越高,职业教育在培养质量上已满足不了现代企业的高要求。试行新时期"师徒制"人才培养模式,资源整合、优势互补,开辟职业教育的新途径。本文从汽车行业人才培养模式的现状,新时期"师徒制"的教学模式的意义,人才培养模式的具体实施方案和应用价值几个方面进行了阐述。     

对“自主对话式学习”教学模式的思考

自主对话式学习,引领教师转变教学理念,更新教学方法,放下身架倾听学生声音,从而正确认识学生的个体差异,尊重每一个学生,在与学生平等对话中开展教育教学,用信任和期待的力量激起思维碰撞,达到心灵沟通、情感共鸣的教学效果,促进师生在对话中一同快乐成长。     

师徒制教学模式在高职文秘专业教学中的应用——以广东科学技术职业学院为例

广东科学技术职业学院文秘专业以培养能够胜任中小企业办公室工作,协助领导处理商贸事务,为领导决策及实施提供服务的高级技能型秘书人才为目标。由于高职文秘专业自身的特殊性及社会对文秘人员的规格和要求的不断提高,高职文秘专业教学面临新的挑战。高职文秘专业教学必须加大实践教学以提高学生的职业能力。本文以广东科学技术职业学院文秘专业实践教学改革为例,分析了师徒制教学模式在高职文秘专业教学中的应用。     

青年教师专业发展的传统支持力量与现实困惑的思考

青年教师专业发展问题关系到学校的长远发展。在学校层面,有一套传统的做法来支持青年教师专业发展,它们对教学经验的传承等问题具有一定的价值,但却无法解决青年教师专业发展面临的现实困惑:(1)多维度发展需求与支持系统的单调;(2)自上而下的指导与自主发展的矛盾;(3)对教学经验的关注与对解决问题之方法的忽视;(4)共性问题与个体式发展的分离。文章认为,为了促进青年教师更好地实现专业发展,应该有针对性的措施。     

教师专业自主权:在“平等”与“自由”之间

从政治哲学的平等与自由视角解读教师专业自主权,是为了揭示其理念的合理性与实践的限度。作为一种权利,教师专业自主权以平等为基石,但是由于多种因素的规约,教师仍普遍缺乏专业自主权。教师专业自主权的实践充满了复杂性,因此需要对其自由行使的阈限进行规定。实现教师的能力提升与自我赋权、强化民主运作与有效监督、建立与完善教师专业组织是促使其在平等与自由间归于平衡的现实路径。     

论师带徒中的师徒关系

师徒结对是幼儿园园本培训、传承园所文化、促进新教师专业成长,既简约又高效的培训模式之一,尤其是在当今新一轮课程改革中,开展师徒结对活动,十分必要。如何定位师徒两者的关系,营造和谐的师徒关系？笔者认为,理想的师徒关系应该包含以下三个方面。     

“尝试探索”教学模式的实践与思考

在初中数学教学中推行“尝试探索”模式,发展学生的创造性思维能力,这是当前创新教育向学科教学实现由维持性教学向创新性教学转变提出的必然要求,所谓“尝试探索”模式,它与传统灌输式教学相对立,具有下列特点：一是以现代教育教学理论,尤其是以建构主义为教学理论指导方针．二是强调尝试探索活动应当是在教师的指导下的学生自主活动．     

探索符合我国国情的“双元制”教学模式

“双元制”职业教育是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合,以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度,它被誉为第二次世界大战后德国经济腾飞的秘密武器。如今,我校已引进了德国“双元制”教学模式,并率先在汽车运用与维修专业试行,本文将在我校实施“双元制”教学的工作实践的基础上,分析实施过程中存在的不足,并对如何结合我国国情,更好地发挥“双元制”教学模式的长处,提出自己的几点看法：     

校企双轨师徒制人才培养模式探索与实践——以东方海外“货讯通”项目和外贸网商“青苗班”项目为例

本文探索了校企双轨师徒人才培养模式的方法和路径,以资为当前我国正在推进的现代学徒制改革提供借鉴。     

德国博士生培养模式的变革 ——“师徒制”与“结构化”的比较

在探索德国博士生培养模式变革的基础上,比较德国传统"师徒制"与新型"结构化"博士生培养模式的特点。"师徒制"模式重视博士生尽早融入导师的教席工作,旨在为未来的教学与研究工作积累经验,而"结构化"模式为博士生设立了跨学科、跨机构和跨国界的研究平台,目的是增进师生交流,提高博士生培养质量,培养博士生毕业后应对更广阔就业市场需求的综合技能。传统"师徒制"模式和"结构化"模式相互补充,构成德国多元的博士生培养模式。     

平等＋个性＋自由=对话——关于“对话”教学的实践与思考

“阅读教学是学生、教师、本之间对话的过程。”那么，在阅读教学中，如何构建对话教学的平台，提高阅读教学的效益呢？