利用地方文化开展主题游戏的实践研究——以南京市高淳区为例

《幼儿园指导纲要》指出,教师要依据教育目标,为幼儿提供充足的玩具和游戏材料。游戏中充满自由、自主和愉悦,幼儿能通过游戏不断地体验到成功与失败,不断地认识自我、认识世界,不断地丰富和完善人格的内涵,获得身心和谐健康发展。教师可让幼儿走进本土文化,寻找教育时机利用地方文化,在幼儿园积极开展主题游戏。让幼儿体验到地方文化的深刻内涵和价值,促进幼儿的全面发展,从而进一步培养幼儿热爱家乡的情感。     

本土特色游戏环境创设策略

<正>游戏对幼儿成长有着举足轻重的意义,创设适当的游戏环境是幼儿游戏的保障。江南古镇周庄有着独一无二的人文地理、自然景观,为幼儿提供了最直观、最生动的教育课堂,也为创设具有浓厚本土气息的游戏环境供给了资源。我们应充分挖掘现有的地方特色资源,创设有趣的游戏环境,以此拓展幼儿的发展空间,激发其想象力。一、丰富幼儿本土特色文化知识游戏开展前让幼儿了解本土特色文化,这是幼儿游戏的基础。周庄古镇有着得天独厚的地理与区域优势,人到周庄,     

亲近生活 释放童真——幼儿园本土文化体验课程的表达

<正>本土文化体验课程是将本土文化资源充分挖掘、开发和利用,与幼儿园教育教学相结合的课程。重点在于让幼儿通过实践活动来体验当地的本土文化,对于塑造幼儿的文化熏陶、行为习惯和个人品格具有重要意义。本土文化体验课程贴近生活,注重实践操作,联合各方力量,以多样化的合作体验课程形式,在家园社三方的协作下实施,促使幼儿能够参与多种多样与本土文化相关的体验活动和创意表达。通过这样的方式推动幼儿园本土文化体验课程的深入表达,同时坚持以保护幼儿的童真为基本原则,使幼儿在亲近生活的过程中释放童真的乐趣。     

本土民间游戏走进幼儿园

不可否认,游戏在幼儿的学习生活中占据了较大的比重,而民间游戏不仅拥有浓郁的民族乡土气息,还传承了我国的民间文化,带给了幼儿丰富的感官体验和无数的快乐。因此让本土的民间游戏走进幼儿园、贴近幼儿的学习生活是必然之举,而如何有效地将民间游戏引进幼儿园呢?本文将对此进行探讨。     

角色游戏培养幼儿亲社会行为的实践研究——以混龄角色游戏“童戏西关”为例

"童戏西关"混龄角色游戏,突破传统角色游戏的内容与组织形式,深入挖掘西关本土文化特色,重视幼儿的社会性发展和情感体验。文章以"童戏西关"混龄角色游戏为例,探讨在游戏中开展幼儿亲社会行为培养的实践。     

挖掘本土资源，开展户外自主游戏

在教学过程中,教师应该注重促进幼儿的全面发展,提升幼儿的综合素养。幼儿园的生活阶段是幼儿身心发展的重要时期,在幼儿园开展户外游戏的过程中,为了给幼儿提供良好的体验,教师适当利用本土资源,这样不仅能够丰富户外活动的内容,而且能使幼儿的户外活动更加有趣。本土资源的种类非常丰富,同时也是我们生活中常见的字眼,如果教师能够将这些生活中的资源进行创新,就能给幼儿带来全新的体验,促进幼儿全面发展。     

灵巧游戏 自主发展——“生活教育”理念下的蛋品游戏活动课程资源建设

"生活教育"是陶行知先生教育思想的精髓。《3⁶岁儿童学习与发展指南》中提出:要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的需要。幼儿教育的内容来源于幼儿的生活实践,只有源于幼儿生活、贴近幼儿生活的教育内容,才是活的教育。笔者从关注资源的筛选,形成适宜的资源模块;建构本土蛋品课程框架,规划蛋品课程的主题活动;"游戏化课程建设"精神的引领下,拓宽了课程开发的视野等三方面进行实践的阐述。     

自主设计开展幼儿角色游戏

游戏有助于幼儿探索和体验周围世界,是幼儿启蒙阶段教育的常用方法之一。角色游戏作为幼儿时期最有特色的游戏,可以使幼儿体验不同的生活,有助于培养幼儿的语言表达能力,开发幼儿的潜能。教师要充分发挥幼儿在角色游戏中的自主性,让幼儿参与游戏从准备阶段到评价阶段的全过程,自主设计每一个环节,从而真正体会到游戏的快乐,达到获取知识和信息的目的。     

回归生活，让幼儿自主快乐地游戏——以体育游戏为例

<正>游戏本身应该是快乐的,当游戏成为孩子们自主、自由、快乐的活动时,孩子们才能真正成为游戏的主人。幼儿通过游戏学,教师通过游戏教,这是幼儿教育追求的理想境界。什么样的游戏才是幼儿真正的自主游戏？即源于幼儿生活,贴近幼儿生活经验,在游戏中释放天性、学会玩,体验游戏的快乐,感受同伴间的交往规则,培育勇敢、乐观、自信的健康心理品质,进而掌握自我管理的技能。     

莆仙文化主题活动下的活动区游戏探索

《幼儿园教育指导纲要》(试行)特别强调环境的作用,幼儿园应充分利用社会、文化、自然资源,引导幼儿实际感受祖国、家乡的丰富文化。莆田具有独特的地理环境和丰富的人文资源。幼儿园可根据莆仙地域特点,挖掘莆仙本土资源,以主题活动为载体,利用幼儿园室内外的活动空间,创设具有浓郁莆仙文化气息的活动区游戏环境,并通过科学合理的活动区游戏策略的引领,让幼儿在感受、体验中领悟本土文化精髓,在创造、游戏中享受成长快乐。     

角色游戏在幼儿家乡文化认知教育中的运用

正弘扬家乡文化,让幼儿走进家乡的本土文化,对家乡的文化有一个深刻的认识,并在学习过程中继承、发扬、创新家乡的本土文化,是幼儿教育改革与发展的一项重要内容。角色游戏是幼儿通过扮演角色创造性地反映现实生活的一种形式,是幼儿最喜爱、最基本的活动之一。长汀拥有悠久的历史     

本土游戏的教育价值

正陈鹤琴先生说过:"大自然是我们的知识宝库,是我们的活教材。"生机勃勃的大自然,丰富优美的自然社会环境,处处为孩子提供有趣的活动材料和场所,这些都是孩子的快乐之源。因此,在幼儿园教育活动中引入本土游戏,拓展幼儿园课程内容,不仅丰富了幼儿的游戏活动,让幼儿体验到游戏带来的快乐,更为本土游戏资源与幼儿园日常教育活动的结合找到了适宜可行的途径。一、本土游戏可以激发幼儿的学习兴趣本土游戏有着很强的地方性和趣味性,游戏过程多采用幼儿     

游戏：作为幼儿园教育的基本活动

游戏在幼儿的成长和发展过程中,占有极其重要的作用和价值。可以说,有幼儿的地方,就有游戏的存在,就有幼儿的游戏活动的开展。游戏是幼儿生活、学习中不可分割的一部分。在幼儿的生活和学习中,游戏是其生活经验和知识结构形成的最有效的实现方式,具有其他活动不可替代的价值。     

利用童谣开展幼儿方言教育的实践探索

方言主要是指某地区或区域具有的区别于非本地区或区域的语言交流方式,是地方文化最主要的、最基本的元素,而童谣又是方言的重要组成部分。因此,我们以童谣为载体,通过日常生活随机教育、民间游戏、主题教育、环境创设、家园合作等途径,对幼儿开展方言教育,使幼儿会听会说家乡话,引导幼儿感受本土文化的特色,培养幼儿热爱家乡的情感。     

趣味游戏在幼儿园教育中的实践探析

在幼儿的生活、学习、成长与发展过程中,游戏占有十分重要的地位,并发挥着无与伦比的重要价值与作用。有孩子的地方就有游戏,游戏是幼儿生活的主要内容,也是幼儿非常喜爱的活动。游戏已经成为促使幼儿生活经验与知识结构形成最有效的方式,是幼儿学习与生活中不可分割的一个部分。本文旨在探讨趣味游戏在幼儿园教育中的实践策略。     

快乐泥塑,激发创想

<正>心理学研究表明:"人有一种先天性的行为趋避倾向——趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验。幼儿尤其如此,对于能带给他们快感并让他们获得成功体验的活动,幼儿总是乐此不疲,并能表现出不凡的创造性。"因此,小班的泥塑活动应以培养幼儿的兴趣及感受泥塑活动的快乐为主,当泥塑活动像游戏一样充满快乐时,幼儿泥塑的灵感、创新的思维就会被激发出来。1.抓住幼儿感兴趣的事,在生活中寻找泥塑活动题材小班幼儿的思维具有直觉行动性,探究往往源于最直接、最具体的生活情     

“泉州海丝文化”园本课程建构的实践与探索

在园本课程建构的过程中,本园充分挖掘泉州海丝文化的丰富内涵,立足"弘扬文化,和谐发展"的课程价值,基于"多元包容,开放自信"的课程目标,依托"生活相连,兴趣相关"的课程内容,通过"文化浸润,自主体验"的实施路径,初步建构了由生活渗透、学习感知、游戏体验、快乐运动、亲子研学等五大板块组成的园本课程体系,实现了本土文化传承和幼儿发展的有机整合。     

本土民间幼儿体育游戏课程构建与实践

幼儿园教育中,体育游戏日益受到重视,具有民族特色和本土气息的民间体育游戏,更贴近幼儿实际生活,更能适应幼儿发展需要。如何将"民间游戏"加工与分解,将其本土化,我们可以从课程内容的选择、活动时间的安排、环境的优化等方面入手,提升游戏质量,有效开展本土民间幼儿体育游戏,构建本土民间幼儿体育游戏课程。     

怒江本土民族文化资源在幼儿园中的开发与利用

<正>我们每个人与家乡都是同呼吸的,习惯接受文化、感受文化、享受文化给我们带来的快乐,但在感受、体会之后,却未必能走进文化。我园以幼儿发展为前提、以幼儿经验为导向、以优化教学为目标,将怒江特有的自然环境和社会进程中长久积淀、传承下来的与众不同的民俗、习惯、景观、人文环境等地方资源引入教育活动,充分挖掘幼儿园里的人、事、物,为课程服务,从生活活动、游戏活动、教育活动等方面引导幼儿走进本土文化,对本土文化有一个深刻的认识,从而在学习的过程中不断继承、发扬、创新家乡的本土文化。     

本土民间游戏资源融入幼儿园课程的实践研究——以广西柳江为例

针对本土民间游戏在幼儿因被边缘化的现实,文章以广西柳江县本土民间游戏资源的开发为例,探讨融入民间游戏资源的新课程在目标设计、素材收集与内容编排等方面的特点及实施情况,以期促进本土文化传承、幼儿园课程建设和幼儿全面发展.