国际可比与中国特色：高等教育强国评价指标体系建构

建构高等教育强国评价指标体系，首先需要明确高等教育强国的内涵。高等教育强国是针对一个国家高等教育系统而言，其“强”主要体现在两方面：一是高等教育系统本身的强大，二是高等教育系统具有比较强的满足和促进国家发展的能力。据此，高等教育强国评价指标体系框架应包括自身发展水平和满足需要与引领创新能力两个方面。本研究在系统梳理全球高等教育系统实力相关评价指标的基础上，将相关指标纳入到本文所建构的高等教育评价指标体系框架当中，研制出既能体现国际可比性又能反映中国特色的高等教育强国评价指标体系，从整体水平、资源保障、制度文化等水平指标以及满足个体需要、满足社会需要、促进创新发展、提升全球影响力等能力指标两个维度，角度综合评价一个国家高等教育系统的水平和实力。     

论高等学校的质量文化体系建设

一、质量文化的界定我们认为,高等教育质量是指高等教育满足教育需求主体现实或潜在的需求的程度。它取决于教育需求主体对高等教育服务质量的预期同实际所感知的高等教育教学水平的对比,与人们对高等教育的产出的认识密切相关。通过对高等教育产出的分析,我们认为,高等教育质量应包括“教育服务的质量”和“人才培养质量”两个方面。教育服务的质量又可分为教学管理的质量、教师课堂教学质量等,其评价的主体主要是学生及其家庭;人才培养的质量主要是指教育服务效果的质量,其评价可分为内部评价和外部评价两种。内部评价包括:教师的评价、教…     

“满意”视野中的高等教育质量观

在“满意”的视野中重新理解高等教育质量是我们面临的重大课题。质量是满足顾客需要程度的指标,“满意”是高等教育质量的终极追求。高等教育质量的“满意”主体有学生、教师、家长和用人单位。“满意”的内涵指满足顾客功能需要、形式需要、外延需要、价格需要。“满意”战略的“三步走”:科学分析顾客的“满意”度,满足顾客的基本需要和超越顾客期望的需要;“满意”的保障包括确立因材施教的多元质量观,设计质量评价指标体系,建立政府、市场调节相结合的保证机制。     

学生参与度评价:一种学生主体的教育质量评价方法

保障和提升高等教育质量是现阶段我国高等教育面临的重要问题.传统的高等教育质量评价方法过分注重高校的声誉和硬性指标,缺乏对真正体现教育质量的“过程性指标”的分析,未能深入触及高等教育过程的核心要素.学生在大学期间对教育活动的参与程度是影响其成长的关键性因素,基于学生参与度理论的高等教育质量评价是一种有效的评价方法.首先分析指出当前我国高等教育质量评价方法的不足,其次着重介绍学生参与度概念在美国高等教育评价实践中的应用,在此基础上建立适用于我国高校的学生参与度评价体系,为我国高等教育评价范式的转变和人才培养质量的提升提供新的视角.     

高等教育教材质量评价指标体系初探

教材是体现教学内容和教学方法的载体 ,是进行教学的基本工具 ,也是深化教育教学改革、全面推进素质教育、培养创新人才的重要保证。因此 ,高等教育教材建设必须有一个与之相适应的快速发展。教育部高教司在《关于“十五”期间普通高等教育教材建设与改革的意见》中进一步明确了“十五”期间普通高等教育教材建设与改革的方针、目标和任务 ,其中一项非常重要的工作就是要开展高等教育教材的评介、选优质量指标体系与实施办法的研究 ,建立科学适用的教材质量评价体系。本文拟就此问题进行初步的探讨。一、制订评价指标体系的几个原则１．目标…     

日本高等院校分类认证评估制度研究

日本高等教育认证评估制度的“分类”特征是大众化阶段高等院校类型多样化发展、院校自治和社会控制之间平衡与高等教育质量保障体系多样化发展的客观产物,其内涵分别体现在认证评估客体、主体和指标体系的分类上。建立分类认证评估制度体系是当前世界各国高等教育发展的主要和共同趋势之一,日本的经验能够提供很多理论上的有益启示。     

高校办学水平与质量综合评价指标体系探讨

高校办学水平与质量综合评价是根据高等教育方针、高等教育总体目标和各类高校的具体要求,对高校整体办学状况、办学过程和达到的绩效进行的综合价值判断,其主要内容包括办学条件、人才培养、科学研究、办学效益和精神形态的软要素等方面。高校办学水平与质量综合评价指标体系是其评价内容的具体体现。     

英国高等教育质量评价标准的研究及启示

评价标准是高等教育质量管理与评价的标尺,是高等教育质量本质意义的显性表达。英国作为一个拥有百年高等教育评价历史的国家,其质量评价模式紧随高等教育的转型,形成了独具特色的“英国模式”。本文首先概述英国高等教育质量保障体系,对其高校内部与外部质量评价标准进行研究,从中解构英国高等教育质量评价标准,汲取其标准制定规律、功能、体系、法律依据等方面的经验与价值,为我国在高等教育质量评价标准上的建设提供借鉴。     

试论成人高等教育教学质量保障体系在实践中的应用

教学工作质量和人才培养质量是成人高等教育竞争发展的生命线．是实现成人高等教育自我约束、自我发展的重要标志和具体体现．我们应该大力加强教学工作质量评价制度和人才培养质量监控体系的系统改革和建设工作．把质量监控真正贯穿和具体落实到学校教学工作的各个环节与人才培养的全过程中。本文首先阐述了提高成人高等教育教学质量的重要意义,其次分析了构建教育教学质量保障体系的重要性和迫切性．以及成人高等教育教学质量保障体系在实践中的应用目的。同时．对成人高等教育教学质量保障体系的实施提出了自己的看法和建议．具有一定的参考价值。     

高等教育质量与水平评价指标体系构建——基于建设高等教育强国的视角

为实现建设高等教育强国的目的,有必要构建高等教育质量与水平评价指标体系来指导高等教育发展。从高等教育质量概念演绎和建设高等教育强国评价目的出发,按照背景、投入、过程、结果的分析框架,可以构建12个二级指标、32个观测点的高等教育质量与水平评价指标体系。     

基于教育功能的高等教育评价指标体系构建与应用

教育从作用对象来看,其功能有个体功能和社会功能之分。但是,现在理想化的高等教育追求使得人们在对高等教育进行评价的时候忽略了个体的功能性,忽略了高等教育的客观现实和大学生的综合素养,宏观层面与微观层面的关注探讨比重有所失调。我们要冷静下来,重新认识教育功能,找准平衡点,找出以此为基础的高等教育评价指标体系问题所在,适时填补评价体系漏洞,控制发展脚步,促进高等教育评价指标体系建设与应用协调可持续地科学发展。     

新形势下地方高校教育质量评价体系构建

以提高人才培养质量为出发点,实现高等教育内涵式发展是新时代中国特色社会主义对高等教育的核心要求。由于高校的类型和层次不同,构建与高等教育质量保障相区别的、“以生为本”的高等教育质量评价体系,对地方高校提高教育质量,实现内涵式发展具有重要意义。因此,从学生满意度、学生教学参与和教育功能性等三个方面构建评价指标体系。     

论高校思想政治理论课教学效果双客体评价指标体系OVGIU的构建

要对思想政治理论课教学效果作出客观、公正的判断．必须构建一套行之有效的评价指标体系。思想政治理论课教学效果双客体评价指标体系0VGIU打破传统评价指标体系单一性和封闭性的局限性．构建一套基于对教师的“教”和学生的“学”为评价客体的。体现综合性、开放性和可操作性特色的指标体系。     

笔谈:高等教育质量与评价高层论坛(一)

全面提高高等教育质量,办人民满意的大学,一直是党和国家教育发展战略中的重中之重,也是高教界志士仁人共同努力的方向.4月30日,在湖南大学教育科学研究院发起、举办的“高等教育质量与评价高层论坛”上,来自全国高校和科研院所的高等教育质量与评价专家们热议高等教育质量问题,纷纷为高等教育质量“把脉”、“号诊”,旨在充分发挥理论的先导作用,建立起具有中国特色的高等教育质量理论与评价体系.在此,我刊本期特从中撷取6篇,主要围绕“质量文化”、“教学质量”、“质量评估”等方面组成笔谈之一,以飨读者,期冀业界更多专家学者进一步的思考和分析.     

高等教育大众化视域中的电大教育"试点"改革

高等教育大众化是与学习化社会和终身教育制度紧密相关的概念．实现高等教育大众化的途径是高等教育的多样化，高等教育的多样化必然带来教育质量的多元化，电大教育的定位是实施大众高等教育，培养应用型人才．在培养目标、评价标准和教学设计上都应突出其应用型特色。电大远程开放教育的大众化属性，同样决定了应当接大众教育的基本要求来办电大教育，按应用型人才的质量标准来评价“试点”教育。     

普通高校成人教育质量评价指标体系及其构建研究

成人高等教育质量评价指标体系由素质指标、职能指标和效果指标三个一级指标体系构成,在构建的过程中,提出了应坚持多元的价值取向、把握质量的统一标准和践行特色的质量之路的价值取向,并应遵循体现针对性、强调发展性和突出理论性等原则。     

另一个视角——从新课程评价理念窥视新高考数学试题

时下 ,被冠以“我国基础教育领域一场深刻革命”的新一轮课程改革正在全国大部分地区予以实施 .新课程在理念、教材和评价上 ,不妨换一个视角——从新课程评价理念窥视新高考数学试题 ,我们会理智地发现 ,作为选拔性考试 ,“甄别”仍是其基本功能 ,但在“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”等已不同程度地体现了新课程发展性评价的理念 .本文试着对其分析 ,以期抛砖引玉 .一、突出体现思想和智慧的“知识与技能”在影响学生学习成效的心理变量中 ,“知识与技能”是智慧因素 .新课程评价突出了体现数学思想和智慧的“基础知识与基…     

基于“三位一体”的研究生导师考核评价体系构建及应用

研究生导师是研究生培养事业的奠基者、引路者,对研究生的成长与发展至关重要。强化对研究生导师的考核评价,建立具有操作性强、评价功能完善的考核评价制度,不仅能够增强导师责任感、促使其更好地履行岗位职责,还能提高研究生培养质量。文章通过对我国研究生导师考核评价指标体系进行梳理解析,运用数理评价方法,构建研究生导师科研学术能力、研究生培养成效和师德师风“三位一体”的考核评价体系,以“双一流”高校为例分析其应用效果,以期为我国高校丰富研究生导师考核评价体系提供新的理论框架,旨在为提升我国学科建设水平和人才培养质量,推动实现高等教育内涵式发展提供有益尝试与参考。     

高等教育全面质量管理的概念框架

高等教育质量是80年代以来世界高等教育改革中最受关注的问题之一,而且“90年代可以被看作是‘质量的十年’”。国际上对高等教育质量的关注,已经从60、70年代它与受教育机会均等的关系更多地转向80、 90年代教育质量本身意义的研究,而且已从单纯的教育评价研究转向包括评价在内的高等教育全面质量管理(total quality management, TQM)的研究。全面质量管理原为企业界为确保产品质量的持续提高而使用的一种管理理论和方式。这一全面质量管理理论, 经过调整而应用于包括高等教育在内的教育领域,有利于人们把注意力集中在一所学校全面管理工作上来,改进与全面管理有关的活动,并更好地评价学校的全面管理工作。在国际上,有关高等教育全面质量管理的研究及其具体应用虽在80年代末已有所体现,但主要是从90年代初开始较大规模予以展开的,其主要标志之一是成立于1991年的“国际高等教育质量保证联络网(Internaional Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education,INQAAHE)”及在此前     

简化基础课的评估方案

基础课的教学水平是高校办学水平的关键因素之一。基础课的重要性要体现在评估指标体系上。只有这样,才能促使各高校不是口头上而是实际上努力抓好基础课的工作。我们研究了一些评估高校办学水平的指标体系,有关基础课教学水平虽然反映在某些指标上,但这些指标值只能在一定程度上影响得分的高低,而不能体现其关键作用。例如,有的指标体系有一百多个指标,与基础课质量直接有关的只有为数很少的几