新闻述评

毕业必须修创新学分《中国教育报》江西理工大学从2004级入学的本科生起,开始推行“创新学分”。完成这个“创新学分”可以有多种形式,比如在学习研究和社会实践中有自己独特的创见,被相关部门认可后即可得分。该校本科生毕业前必须修完190至200个学分,“创新学分”只占1分,但如果没有这个“创新学分”,将不能获得大学毕业证书。学校设这样一个学分,是为了促进学生在思考问题或进行科研学习时主动往“创新”方面靠拢。述评:江西理工大学在学生中推行“创新学分”的做法是一个有益的探索。说它“有益”,是因为它是针对我国学校培养的学生普遍…     

重构走班文化促进选修课教学

2012年9月,浙江省启动了“深化普通高中课程改革”工作,将新课程实验推向一个新的高度。本次深化课程改革的主要内容是“增加选修课”（选修课总学分要求占到全部学分的1／3）和“选修课走班教学”。跨越式的改革既给具备创新意识的教师提供了大展身手的舞台,也对所有教师提出了新的挑战。     

让学生自己念“紧箍咒”

南昌二中作为全国百强中学,2007年,学校在全省率先创办中加班,并成为目前江西省7个高中中外合作办学项目中最成功的一个。加方对学生的评价实行学分制,每学年均为18个学分,其中4个学分给了中方,包括高一到高三的语文3个学分和高一体育1个学分,学生平时的作业和每堂课的出勤、表现统统纳入了学分评定中。在工作中,我们通过观察发现,加方的管理和教学其实并不严苛,但学生的积极性很高,个中原因是有了学分这个“紧箍咒”,而念“咒”的人恰恰是学生自己。相反,中方“人管人”所遇到的尴尬,要求我们尽快实现评价机制的中加方并轨。     

高级技师进入公司监事会

《中国教育报》江西理工大学从2004级入学的本科生起，开始推行“创新学分”：完成这个“创新学分”可以有多种形式，比如在学习研究和社会实践中有自己独特的创见，被相关部门认可后即可得分、该校本科生毕业前必须修完190至200个学分，“创新学分”只占1分，但如果没有这个“创新学分”，将不能获得大学毕业证书。     

关于创建上海市"学分银行"的理论与实践研究

通过“银行”和“学分银行”、“学分银行”的国际借鉴、上海市“学分银行”创建的理论依据、上海市“学分银行”创建的框架设想等介绍了上海市创建学分银行的基本状况。提出了上海市学分银行创建的远期目标和近期目标;近期内研究的主要内容以及上海市“学分银行”创建的若干突破口。     

学分银行体系中学分转换制度建设的思考

“学分银行”是一种借鉴银行储蓄功能及特点,以使学生能够自由选择学习内容、自主决定学习时间、自愿选择学习地点的教育管理模式。“学分银行”制度的完善,突破了“学分互认”的瓶颈,促进了学历教育和非学历教育、职业教育和普通教育之间的衔接与补充。我国“学分银行”制度建立过程中面临诸多困难,其中学分转换是学分银行制变的核心。     

江西理工大学:毕业须修“创新学分”

江西理工大学从2005级入学的本科生起,开始推广“创新学分”。今后该校本科生毕业前必须修满190至200个学分,“创新学分”只有1分,但如果没有修过这个“创新学分”,将不能获得大学毕业证书。江西理工大学有关部门负责人解释,要实现党和国家“建设创新型国家,使科技发展成为经济     

学分制的含义与普通高中实施学分制的意义

实施学分制是新一轮普通高中课程改革的重要内容。它关联学校、教师和学生等多种主体,牵涉教学管理的多个层面。因此,廓清学分制的含义,认识普通高中实施学分制的意义,对于推动这一制度的施行,无疑是很重要的。学分制的含义(一)学分与学分制学分(credit)是学生完成某科目的学习所获得的分值单位,用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某一目标所需接受的教学科目总量,是记录学生学习经历和学习成果的一种方式。学分通常也叫做“卡内基单位(Carnegieunits)”、“学期学分时(semestercredithours)”或“季度学分时(quartercredithours)”。[1…     

学分制实施过程中分层教学模式的探索与实践

我校在实施学分制的过程中，从2001年开始经过三年不断地探索、实践、改进，逐步形成了“教学不分班，内容可选修，成绩定层次，层次定学分”的分层教学模式。     

实行德育学分制和构建德育评价新模式

德育评价导向不明晰、内容抽象空泛、方法陈旧滞后是目前职业学校存在的带有共性的问题,与新时期弹性学习制度下具有形成性、发展性和人性化的德育评价要求不相适应。因此,中等职业学校必须建立以符合时代要求、满足社会需求、适应职校特点和学生发展规律为主旨、促进学生自我教育、自我管理、自我砥砺的德育评价新机制,实行“德育学分制”管理。德育学分指标体系主要由基本学分、奖励学分和附加学分三个模块组成,其评价方法包括“双主体”、“双性”、“双促进”评价。“德育学分制”作为一个新的评价方式,尚有不少问题有待解决,在实施过程中要加以研究与探索。     

在高师院校中施行创新学分的思考

高师院校创新学分是高等师范院校为了培养学生的教学创新精神和创新能力而设立的一种获得学分的标准。其内容包括学生的科研、课外实践、学生竞赛成果等。设立创新学分是深化高等师范教育改革、培养创新型师范类人才和适应高等教育大众化背景下师范生就业的需要。高师院校施行创新学分要通过设立评定标准、完善管理模式、提供更优化境等方式来进行。     

基于“学分银行”的高职应用化工技术专业实训课教学困境与对策的研究

实训教学是高职院校教学中极为重要的一部分,不仅能加深学生对理论知识的理解,还能培养学生的文化素质、创新意识和科学素养等。立足高职院校人才培养目标,应用化工技术专业实训课教学需以职业能力为导向、以“学分银行”为基础,训练学生的实践技能,不断提高学生的综合实践能力。基于此,从“学分银行”的概念出发,分析了高职教育实施“学分银行”建设的重要意义,深入探讨了基于“学分银行”的高职应用化工技术专业实训课的教学困境,并提出了具体的对策,以达到应用化工技术人才培养标准。     

中小学创新教育心理的调查与思考

２０００年１０月在上海召开的“２１世纪创新教育论坛”大会［１］标志着“培养创新人才”已成为世界教育的共识。学校能否有效实现培养创新人才的教育目标，与学生在校的个性尊重、民主管理、想象力发展、学习动机、学习信心及人际关系等一系列心理特征发展密切相关。调查了解在校生的上述心理现状，是实施“培养创新人才”教育目标的一项重要研究内容。出于这一研究目的，我们进行了与创新教育相关的心理调查研究。一、研究方法本研究首先设计了与创新教育相关的８项问卷心理调查表。每题设５个选项，主要内容涉及在校生对学校民主管理的…     

数学课“五步自学探究”教学模式的研究与实践

一、“五步自学探究”教学模式的提出 1．现状：目前,部分教师特别是农村教师采用的课堂教学方式仍是以教师为中心,对教材中的内容“就事论事”,没有给学生的“自学探究”提供足够的时空,学生自主学习和创新意识的培养还未得到足够的重视．主要表现在以下几个方面：     

地方举措

浙江:学分制引入高中教育社会实践成必修●浙江省日前启动高中课程改革,以往只有在大学里才实行的学分制今后将被引入高中课程教育,高中学生必须修满144个学分才可毕业,文科三年最高可修到160个学分,理科最高162个学分。高中课程的学分,分为“必修课学分”和“选修课学分”两部分。参与社会实践活动列入了学生的必修学分,要求每个学生     

地方举措

浙江：学分制引入高中教育社会实践成必修 浙江省日前启动高中课程改革，以往只有在大学里才实行的学分制今后将被引入高中课程教育，高中学生必须修满144个学分才可毕业，文科三年最高可修到160个学分，理科最高162个学分。高中课程的学分，分为“必修课学分”和“选修课学分”两部分。参与社会实践活动列入了学生的必修学分，要求每个学生高中3年参与社区服务等实践活动不能少于十个工作日。考试方式也将改变，除了笔试，还要采用调研报告、论文、实践作品等多种形式进行学生综合素质的评估。     

留美小贴士

学分 美国高等教育采用“学分”制，例如学生只要修完120-128个学分就可以取得四年制的学士学位，而想攻取硕士，博士学位的学生只要1-2年内修完30个硕士，博士生课程的学分即可。     

抓住细节是解答物理压轴试题的关键——兼析2010年全国课改区高考理综试题第25题

纵观每年高考理综国家卷试题中物理部分的压轴试题,主要表现为以下几个特点：①给定“一个物体”但包含“多个过程”;②给定“多个物体”但每个物体只有“单一过程”或仅有“较少过程”;③给定“多个物体”包含“多个过程”同时具有“多个细节”．物理压轴试题通过“多个过程”、“多个物体”或“多个细节”增强试题区分度,以全面考查考生的审题、宏观把握、搜集和整理信息、综合分析、逻辑推理以及应用数学处理物理问题的诸多能力．     

新课程背景下高中语文必修课程评价方案构想

新课程改革过程中,为了以评价促发展,全面提高学生的语文素养,必须建立一个评价内容丰富、评价对象和主体多元、方式多样的高中语文必修课程评价方案。文章主要围绕“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度价值观”三个维度,从“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面和语文综合实践活动的视界来评价学生的语文学习水平。本方案采用必修模块的学业成绩评价,它包括形成性评价和终结性评价两部分,并试图确立高中语文必修模块学分认定办法。     

让学生在活动中学习数学

根据低年级学生抽象思维发展水平低的特点,我在教学中十分注意设计各种各样的活动,把抽象的数学直观化、活动化,让学生在活动中学好数学。如,在教学“８的认识”时,为了让学生弄清基数和序数的不同含义,我请第一排的８个学生站起来,让全班学生数一数一共有几个同学,大家异口同声地说“８个”。我又问：“从左往右数,第８个同学是谁？”“张明！”这时我继续问：“８个和第８个有什么不同？”学生答不上来,于是我就进一步引导：“８个指的是哪些同学？第８个同学指的是谁？”这样,学生从最直观的活动中悟出了“８”和“第８”的不…