引领孩子们亲历阅读

阅读作为人类获取信息的重要途径，是一种极具个性化的实践行为。它需要个体直面阅读材料，独立地有创意地思考，讲究独特的个人体验。在阅读教学中，教师要关注的不仅是学生阅读知识的掌握，更应该是学生个体的阅读体悟。教师要做的不是讲述课文，而是引领学生走进教材，亲历阅读。     

用活教材 引领孩子亲历阅读

现代对话理论认为作者与读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的,阅读因此成为思维碰撞和心灵交流的动态过程,是一种极具个性化的实践行为。     

用活教材 引领孩子亲历阅读

现代对话理论认为作者与读者的关系,就其本质而言,体现了人与人之间的精神联系,阅读行为也就意味着人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的,阅读因此成为思维碰撞和心灵     

图画书阅读引领孩子们快乐成长

2006年初,我们以"小学语文阅读"为"题目"检索项检索中国期刊网,共获83篇论文(1997-2005年).其中,一般性综合论述24篇,一般教学策略、教学模式17篇,侧重学生自主性培养、自主学习13篇,阅读与思考能力发展6篇,多媒体在阅读中应用6篇,侧重阅读与学生审美能力培养3篇,与学生情感培养1篇,与学生口语培养1篇,侧重阅读教材的2篇,另有农村小学语文阅读教学等文章2篇.     

亲历阅读 自主发展

学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。怎样引导学生参与阅读过程并通过积极自主的实践活动来形成良好的阅读能力呢？应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,     

亲历阅读自主发展

学生的阅读能力只能在主动的阅读实践过程中形成。怎样引导学生参与阅读过程并通过积极自主的实践活动来形成良好的阅读能力呢?应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏     

孩子们为什么不愿阅读

"世界读书日"活动期间,香港大学对6000名中国四、五年级小学生的调查表明,三分之一的孩子(有些班级甚至是一半以上的孩子)存在阅读障碍,他们自称除了教科书,平时几乎从不阅读任何课外书,就连四大名著的书名都说不清楚.另据联合国教科文组织的一项调查,中国学生群体中,除了教科书,每年阅读书籍人均居然不到一本,而俄罗斯是55本,美国21本,日本17本.     

引领学生亲历学习过程

课堂教学，应当是一个相对独立而完整的有机体，是一个组织得严密、和谐、有序的系统工程，是老师、学生、教材三的有机结合，要使教学活动有明确的要求，层次分明，生动有趣，学生的知识与能力得到发展，素质得到提高，就必须充分发挥40分钟的作用，所以我们应当从教材、教师、学生三方面的联系中探讨教学过程的优化组织，引领学生亲历学习过程，感悟过程所带来的知识魅力。     

关注孩子们的阅读

阅读,是人一生中最重要的学习方式,没有阅读,学习无从谈起。随着生活节奏的加快,人类读书时间呈现整体性下滑,越来越多的孩子把目光、精力投向电视、网络等媒体。手捧一本书潜心阅读的时间逐渐被挤占,被忽略。     

阅读让孩子们羽翼丰满

培养语文核心素养的关键是重视阅读。首先要理解阅读的意义,明确阅读的范围;其次要制定课外阅读计划,指导学生运用学过的读书方法,有序、有效地进行阅读。具体做法有以下几点:课内外阅读相结合,选择性阅读,有计划读书,多种形式阅读。     

引领孩子们进入科学殿堂

一、激情导入 科学就是“积累事实,发现规律”。自然教学就是指导学生搞科学——寻求自然规律,探究科学方法;就是培养学生的科学思想,提高学生的科学素质。这种教学任务其他学科无法替代。现行的自然教学绝大多数是在课堂上进行,缺乏客观自然环境、自然事物与真实氛围。教师首要的任务就是要想方设法创设自然情景与学习氛围,新颖、激趣的导入十分关键,教师应根据不同的内容、不同     

引领孩子们走进艺术天地

中国是一个文明古国,有着五千年灿烂的文化。民俗文化、戏曲天地等都是我们名族文化的瑰宝。那里,融合了先人的智慧,融进了多少人间的悲欢离合,更融进了人们对生活的感悟。看学习这样的文章,是一种精神上的享受。     

亲历阅读过程 渗透人文精神

语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体——学生感悟获得，而不是只有简单的讲解。语言文字是文化的载体，只有让学生不断触摸语言，重意会、重感受、重直觉、重自悟，才能加深对文本的理解和感悟，享受情感的熏陶和启迪，凸显人文性。新课标所选的小学语文课文都是充满童趣、朗朗上口的故事，不仅蕴涵着语言、思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验多样情感提供了机会。我们要沉下心来，引领学生亲历阅读过程，在阅读教学中促进儿童语言发展，渗透人文精神。     

引领学生亲历探究的策略

翻开青岛版《科学》教材,呈现在我们面前的是一套探究主题生活化、探究过程活动化、探究内容多彩化、探究指向灵活化的编排体系,它为我们一线科学教师搭建了一个充满活力、充满弹性的培养孩子科学素养的广阔平台。在与孩子共享科学乐趣与魅力的过程中,我精心体会教材的设计意图,深刻挖掘教材的内涵,创造性地使用教材。     

引领学生亲历探究的策略

翻开青岛版《科学》教材,呈现在我们面前的是一套探究主题生活化、探究过程活动化、探究内容多彩化、探究指向灵活化的编排体系,它为我们一线科学教师搭建了一个充满活力、充满弹性的培养孩子科学素养的广阔平台。在与孩子共享科学乐趣与魅力的过程中,我精心体会教材的设计意图,深刻挖掘教材的内涵,创造性地使用教材。     

让阅读伴随孩子们成长

幼儿期是语言发展的关键期,处于这个年龄阶段的孩子不仅表达的欲望强,而且学起来也快。早期阅读可以帮助幼儿尽快进入知识的海洋,并开阔幼儿视野,启迪幼儿智慧,陶冶幼儿情操,而有充实内容和丰富形式的阅读区既可激发幼儿说的兴趣,又可有效地发展幼儿语言,达到事半功倍的效果。幼儿并不是天生就具备自主阅读能力的,在他们的自主阅读能力发展过程中,需要教师的正确引导。因此,教师选择适合的内容,创造良好的环境,为幼儿营造一个想说、敢说、愿意说的氛围至关重要。     

阅读——孩子们的乐土

正小学生的阅读,是人生阅读学习的起始阶段,是"一张白纸画最新最美画图"的良机,但也极易被不慎的笔墨涂损。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。     

让材料引领孩子们去探究

科学需要孩子们通过一些实物材料的观察、研究来获得知识，同时能力得到发展，因此上课之前的材料准备（也可以说是学具准备）是关系学生探究成效的一个重要因素，所以越来越多的教师在选择材料的同时考虑到了材料的结构性。     

引领孩子们走进古诗词的殿堂

背诵古诗词对藏予的日后成长有十分积极的意义。如何引领他们走进古诗词的殿堂，让其在里面寻找到乐趣呢？老师首先要言传身教，诱发学生兴趣；还要有任务驱动，让学生背诵古诗，积累古诗；最后开展形式多样的活动，巩固背诵的古诗，发展学生能力。