互动性外语课堂中写作的面子观

根据“面子”“互动”和“礼貌”理论就展开外语课堂中的书面语篇提出一些建议。教师与学习者在互动性外语课堂中合作构建语篇 ,互动中写作与会话一样遵循相应的交际原则 (如面子观 )与合作原则 ,作者与读者通过语篇相遇和互动 ,从而传情达意。外语教学或学习中以计算机为媒介的互动作为提高语篇生成能力的一种方法应受到关注。     

互动性外语课堂中写作的面子观

教师与学习在互动性外语课堂中合作构建语篇,互动中写作与会话一样遵循相应的交际原则,如面子观与合作原则,作与读通过语篇相遇和互动,从而传情达意。外语教学或学习中以计算机为媒介的互动作为提高字写作能力的一种方法应受到关注。     

商务语篇人称指示语的语用认知功能探索

人称指示语是语用学的重要研究内容。商务语篇中的人称指示语具有积极的语用认知功能、语用顺应认知功能、话语标记及言语互动功能、信息结束标记功能等等。商务语篇中人称指示语的灵活运用促进语篇的连贯性,增加交际者话语的最大关联性,同时保护了会话者的面子,顺应了礼貌与合作原则。     

浅谈外语课堂互动教学的障碍成因及对策

本文以Brown和Levinson提出的面子理论和礼貌策略作为研究外语课堂互动教学的理论背景，具体分析了在外语课堂教学中威胁面子的各种行为，并提出了相应的补救对策.     

通过语篇进行跨文化

语言文化教学近年来在外语界引起了广泛的研究，文化原则已经作为一项外语教学实践的基本原则被提出来了。外语教学专家和学者普遍认为“学习一门外语包括了学习其文化和逾越两种语言间存在的文化障碍”，现在外语教学面临的突出问题是如何有效地融合文化教学与语育教学于一体，以提高外语教学效率。本文探讨通过语篇进行大学生英语语篇文化教学的三个方面的问题。 一、语篇的文化教学价值 语篇（ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ）通常指限于单个说话者传递信息的连续话语，是构成一个相当完整单位的语段。早在２０世纪７０年代，语言学家 Ｈ．Ｃ．Ｗｉ…     

语篇分析与大学英语教学

“语篇能力”已成为外语教学的新目标。利用语篇分析进行教学，可以引导学生把以单向为基础的外语学习提高到语篇水平上。因此，掌握和运用语篇分析教学手段，能帮助学生在大学英语学习中有效地提高读，写，译能力。     

英文商务书信语篇礼貌的语用探析

商务书信语篇是言语行为的序列组合，Lakoff的礼貌规则，Leech的礼貌原则以及Brown和Levinson的面子论不仅适用于言语行为，而且适用于篇章行为的礼貌语用分析。英美人在实施言语行为时，首先考虑彼此之间的消极面子不受影响，同时更多地借助于句型来表达不同礼貌程度的言语行为。文本类型和语篇结构则是篇章行为对“面子”产生威胁作用的主要因素，必须有效地加以控制。     

外贸英语信函语篇建构礼貌策略

本文从语篇语用学观点出发,说明了外贸英语信函的三大特点—即国际社会性,目的意图性和互动性,既而论述这三大特点与“面子”和礼貌之间的内在联系,从而说明礼貌原则在外贸英语信函中的重要性,最后提出了实现外贸英语信函礼貌原则的四大策略——正面面子策略、负面面子策略、“求同”策略和文体策略。     

合作学习与外语教学

合作学习是一种基于民主课堂的教学理念，受到世界各国教育界的重视。文章首先讨论了合作学习的内涵和基本要素，从心理学和语言学的角度论证了外语课堂合作学习的合理性，进而阐述了外语课堂合作学习的组织原则和实施方法，并就其在实践中的局限性提出了研究方向。     

社会语用迁移与中介语拒绝言语行为的语用研究

本文以Brown Levinson面子观为依据,采用Blum—kulka等学者的“语篇测试”问卷法,对中国的英语学习者以及英语母语者的拒绝言语行为表达模式进行了调查。结果发现由于两个民族不同的文化价值观以及他们对面子原则中积极面子和消极面子的不同认识的原因,导致了他们对直接表达和间接表达以及间接程度的不同取舍。中国学生在表达拒绝语时所产生的语用失误的根源在于文化的差异。社会语用迁移对语用习得的影响之大,不容忽视。     

整体外语教育观下小学英语对话语篇教学的实践探索

整体外语教育观倡导学生在语言能力、心智水平和人文素养等方面的整体发展,而对话语篇教学是提高学生语言交际能力、发展思维、培养文化意识等素养的重要载体之一。本文以对话语篇教学为例,从“整体语境输入,在学习理解类活动中感知主题”“整体对话互动,在应用实践类活动中提升能力”“整体输出语篇,在迁移创新类活动中形成素养”三方面,阐述了基于整体外语教育观的对话语篇教学实践。     

语文合作学习的发展价值

合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，因此，教育部制订的《普通高中语课程标准（实验）》大力倡导合作学习，认为“合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神”，“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动”，要指导学生“注意合作学习，养成相互切磋的习惯”。我校语组于2003年9月组成了“高中语合作学习的行动研究”课题组，试图通过两年的实验和研究，初步发现在语学科教学中成功开展合作学习的有效途径，     

语篇分析理论与外语听力教学

听力理解是一个复杂的语言解码过程，听力理解的对象是语篇而不是孤立的句子或单词，受此理念的驱使，本文认为，语篇分析理论中宏观结构、微观结构、语境以及会话合作原则对外语听力教学具有理论指导意义。     

高职外语课堂“伪主体”现象的对策研究

<正>近年来，高职院校外语教师顺应教育趋势发展，力图以学生为主体，探索线上线下混合式教学，但目前的教学中仍存在着学生“伪主体”现象，制约着外语课程的教学质量提升。高职外语教师应通过“课堂革命”改革的研究与实践，促进课堂的主体还原，让学生真正拥有学习的主体地位，恢复思考、探索、互动、交流的外语课堂的生态本色，从而打造生动、鲜活的外语课堂，切实提升外语人才的培养质量。     

探究性阅读，教师要善于归纳总结

新课标下的语教学，突出了“学生是语学习的主人”，积极“倡导自主、合作、探究的学习方式”。（课标语）学生在课堂上的自主性大起来，合作探究的时间多起来。很多时候，教师都是在巡回中启发引导学生解决探究中的问题。笔认为，学习一篇课，教师在组织引导学生完成各自（或各组）探究的问题之后，还要善于对该篇课作总结性发言，梳理学生探究中的重点，补充学生探究中没有涉及到的重点问题，把激发学生的阅读探究兴趣与学习应有的知识结合起来。笔试着从四个方面进行探讨。     

英语教师课堂话语中模糊限制语的语用功能分析

模糊限制语在言语交际中起着非常重要的作用.以英语课堂教师话语为切入点,运用合作原则、礼貌原则和面子威胁理论分析了教师模糊限制语的现象,进而探讨了其语用功能,希望教师能够合理利用模糊限制语营造和谐的课堂氛围,能够使用更得体、礼貌、准确的课堂语言组织教学.     

"最近发展区"理论视野中的二语语用发展探讨

维果茨基的“最近发展区”理论在当代被国内外学者从不同角度进行了多样化的诠释。近十年来,该理论被语言学家成功地运用于二语外语教学。二语语用发展,作为语际语用学的一个重要领域,把语用学与二语习得相结合进行研究,具有很大的发展前景。从“最近发展区”理论的概念解读出发研究二语语用能力发展的核心思想,便可概括为二语外语学习者在与人和与二语资料的交互过程中发展了自身的语用能力。因此,在二语语用发展过程中,应充分发挥教师的支架角色、同伴的互动合作和二语资料的辅助作用。在课堂教学中,教师通过显性和隐性教学,采用合作对话、角色扮演、组际评价等同伴合作的学习形式,灵活利用二语教材、外语情景剧的辅助功能促进学生二语语用能力发展。     

语文课堂教学中合作学习应注意六个“关注”

在小学语课堂教学中推行“合作”的学习方式，是小学语新课程标准(以下简称“新课标”)倡导的新型学习方式，符合小学语教学的规律，充分体现了语学习的实践性特点，是发挥学生主体性精神、实施语素质教育的重要途径和载体。因此，“合作”的学习方式，受到了广大语教师的一致首肯，得到了学生的广泛欢迎，也因此很快在小学语课堂教学实践中推广应用，风靡全国。现在，只要你步人课堂，就会发现教师都在积极倡导“合作交流”的学习方式。     

小学英语教学中的小组合作学习策略探究

阐述在小学英语教学中开展小组合作学习的意义。分析小学英语教学中小组合作学习存在的问题。从合理划分合作小组、激发小组合作欲望、提高小组合作效率、坚定小组合作信心、构建高效合作模式等五个方面，探究小学英语教学中小组合作学习的策略。认为小组合作学习依存于小组之间的互动合作，作为“生本理念”的实施方案之一，对于增强小学生的课堂学习动力、化解课堂学习难题等具有重要的辅助作用，因此，为了保证教学质量，促进班级学生的同步发展，英语教师应坚持“同组异质”的原则开展有针对性的合作活动。     

基于面子理论以分组教学促进外语课堂互动的探讨

外语课堂互动及课堂气氛对英语教学有着不可忽视的作用.本文以Brown和Levinson的面子理论为切入点,从社会距离、相对权势、强加程度三方面来探讨以面子理论为基础的分组教学对大学英语课堂互动的影响,也从这三方面去探析一些在课堂上减少面子威胁的策略.