"中国近现代史纲要"教学增强实效性应做到四个"结合"

"中国近现代史纲要"是思想政治理论教育新课程的重要组成部分,在对大学生进行思想政治教育中发挥着主渠道作用.在教学过程中,教师应注重引导学生将理论学习与情感体验、中国历史与国际背景、历史与现实有机结合起来,并积极运用现代化教学手段,增强"中国近现代史纲要"教学的实效性.     

中国近现代史教学要渗透世界近现代史内容

一、中国近现代史教学要渗透世界近现代史内容的1.历史学科本身联系的需要人类社会历史发展的过程是一个整体。中国是世界的一部分,中国历史与世界历史有不可分割的联系。根据系统论的观点,我们要从整体出发,     

世界历史视域下的《中国近现代史纲要》教学

用世界眼光审视中国近现代史,是《中国近现代史纲要》教学中值得探索的重要方法。从世界历史角度看待中国近代落后挨打与现代化进程,从国际背景理解中国民族民主革命必然性与曲折历程,从世界眼光和发展眼光认识选择马克思主义和社会主义的必然性,从和平与发展的时代特征看中国的改革开放,是世界历史视域下《中国近现代史纲要》教学的主要方面。     

历史学科如何应对开卷问答

文综考试，政治和历史合二为一，比例均占50％，共150分。其中历史科目的考试内容是中国近现代史和世界近现代史，形式是开卷，题型是选择、材料分析和简答题。我们在具体操作过程中如何教会同学们进行开卷问答，在平时的教学中要注意哪些方面的能力培养呢？     

运用多种教学方法,正确树立唯物史观——小议《中国近现代史纲要》课教学

《中国近现代史纲要》是高校"两课"教学中对大学生进行思想政治教育的重要课程之一。回归历史学科的本真,教师要运用多种教学方法将中国近现代史教学与马克思主义原理、毛泽东思想概论、邓小平理论和"三个代表"重要思想结合起来,使学生获得唯物史观的相关知识,学会辩证、历史地认识、研究社会历史。     

概念史视域下深化"中国近现代史纲要"课教学探究

在"中国近现代史纲要"课教学过程中科学借鉴多学科的理论与方法,实现范式转化是批判历史虚无主义的途径之一.把概念史的理论与方法应用于"中国近现代史纲要"课教学有助于充实教学内容,增强教学说服力.在教学中要着力做好以下几方面的工作:关注概念语境化,弥合历史概念与书写概念之间的差异性,诠释概念大众化,理清概念"下沉"过程中意...     

培养历史兴趣,树立唯物史观——关于"中国近现代史纲要"教学问题的若干思考

<中国近现代史纲要>是高校"两课"教学中对大学生进行思想政治教育的重要课程之一.回归历史学科的本真,培养大学生的学习兴趣,是提高课堂教学效果的重要方式.同时,将中国近现代史教学与马克思主义原理、毛泽东思想概论、邓小平理论和"三个代表"重要思想结合起来,对于树立大学生的唯物史观是必要的,也是可能的.     

融通世界历史“:中国近现代史纲要”教学与历史研究合题之路径

长期以来,"中国近现代史纲要"课教学所强调的政治性与历史研究侧重的学术批判性使得二者间存在一定区隔。引入世界历史这一维度或可成为突破这一难题之路径。其一,适当引入对世界历史的讲授,将帮助讲透"中国近现代史纲要"课最基本的起点即近现代中国半殖民地半封建的社会性质,帮助学生理解中国所面临的系统性危机。其二,世界历史既指超出一国范围的历史,也是马克思主义理解世界、改造世界的方式,是理解中国革命何以如此的重要理论来源。其三,随着中国国际地位的提升,从历史中挖掘中国发展的全球意义,实现对世界文明的担纲,进而培养学生的世界意识,应成为新时代"中国近现代史纲要"课的重要主题。     

“家国情怀”在世界近现代史本科教学中的培养路径研究

“家国情怀”是历史学科的五大核心素养之一，要求学生在对历史的学习和探究中，具备一定的人文追求和社会担当。在当前世界近现代史本科教学改革中融入“家国情怀”教育，对世界近现代史本科教学具有指导意义。“家国情怀”教育不仅要求学生在学习历史过程中应具有价值关怀，还要关注现实生活问题，以实现中华民族的伟大复兴为使命。     

如何在中国近现代史教学中渗透世界意识

所谓历史教学中的世界意识，是指将世界作为一个整体的意识，正确认识一个国家或地区与世界整体关系的意识。它可以渗透在我们组织中国近现代史教学的全过程之中。     

在《中国近现代史纲要》教学中引入地方史资源的实践探索——以海南地方史资源为例

《中国近现代史纲要》是以中国近现代史为载体,对大学生进行思想政治教育的重要课程。在教学过程中,如果能引入地方史资源,能有助于大学生了解历史细节,增大历史可信度,有助于帮助学生树立革命理想信念,增强历史责任感,激发他们探寻历史规律的兴趣,从而有效提高教学效果。当然,在教学中引入地方史资源应把握好适当性原则,以免产生以偏概全之嫌。     

“中国近现代史纲要”教学方法商榷

"中国近现代史纲要"教学首先要充实教学内容,从宏观上把握历史,交代清楚历史脉络与宏观背景,引导学生由历史知识的感性认识上升到理性分析,适当介绍相关的学术研究理论。其次,要提高教学艺术,采用学生接受的多样化教学方式。最后,要突出育人功能,将教书育人结合起来。本文从以上三大方面出发总结研究"中国近现代史纲要"的教学方法和经验心得,以期进一步提升教学效果。     

中国近现代史纲要教学的几个结合

中国近现代史纲要课教学中存在的一些问题限制了其功能作用的发挥,应结合其自身特点,努力实现：文本话语范式与人本话语范式的结合;求真与求信的结合;主导性与多样性的结合;历史与现实的结合。     

“四史”文献与“中国近现代史纲要”课教学内容的拓展

在“中国近现代史纲要”课运用“四史”经典文献教学，目标是促进史论结合、讲授与引导结合、中国本位与国际视野结合。围绕这一目标，教师应注意三个维度：一是视野维度，拓宽国际视野，引导学生在世界社会主义发展史脉络中理解中国近现代史；二是史实维度，细化历史认知，强化论证链条，加强学生对历史逻辑的理解，加深对历史规律的认识；三是理论维度，帮助学生理解教材中理论性较强的内容，理解一些疑难、敏感但必须正本清源的问题。     

《中国近现代史纲要》教学改革探讨

增强学生在教学过程中的主体地位,增加教学的生动性,是《中国近现代史纲要》教学改革的重要目标。教授《纲要》课程,可以联系学生思想实际和社会生活现实,运用启发式和讨论式教学法;重点讲解中国近现代史中具有当代价值的部分,采用研究性教学法;结合古今中外的历史事物,运用比较教学法。     

浅谈雷锋精神与《中国近现代史纲要》教学的契合

加强和改进《中国近现代史纲要》课程的教学,必须充分体现该课程的育人作用,这就要求教师在授课过程中必须紧密结合实际,尤其是在教学体系中充分贯彻中国社会优秀的精神与文化传统,把理论与实践相结合,注重从精神中汲取丰富的教育资源。本文将以雷锋精神为立足点,做到用中国优秀的文化与思想成果指导教学,使大学生能在课堂中重温历史、重塑灵魂、终身受益、毕生难忘,利用《中国近现代史纲要》这类的思想政治理论课来重塑当代大学生正确和积极的人生观、世界观以及价值观。     

类比教学法在《中国近现代史纲要》课程教学中的运用

类比教学法就是把同一类型或类别的历史事物进行比较的方法。通过类比,可以清楚地区分同一类型或类别的历史事物。在高校＂中国近现代史纲要＂课程教学过程中,运用类比教学方法,对近代中国各阶级探索国家出路的三种模式进行阐述,让学生深刻了解中国人民是选择马克思主义,选择中国共产党,选择社会主义道路的必然性,提高＂中国近现代史纲要＂教学和思想政治教育的实效性。     

知识性、思想性、学术性的统一——《中国近现代史纲要》课教学中的难点识破

如何真正做到历史、逻辑、思想教育的统一,是《中国近现代史纲要》课的教学难点所在。要突破难点,任课教师必须在教学中努力做到知识性、思想性、学术性的统一。其中,融知识性、思想性、学术性为一体,是上好《中国近现代史纲要》课的必备条件;在教学过程中融知识性、思想性、学术性为一体是关键;历史知识、思想性、学术性三者是“一体两翼”的关系。针对《中国近现代史纲要》课建设的现状及存在的问题,需要从建立课程负责人制度、教学与科研结合、加强实践教学等三个方面加强和改进教学方法。     

《中国近现代史纲要》教学改革的机缘、理路与审视——以邢台学院为例

在高校进行《中国近现代史纲要》课程教学改革,是把高校思想政治工作贯穿教育教学全过程的必然要求。其基本理路是:结合高校实际和课程学习目标,将课堂教学、实践教学和信息技术进行有机融合。在课堂教学中,通过整合教学内容,进行专题式教学和讨论,有利于提升大学生对中国近现代史基本规律的把握;在实践教学中,通过整合地方历史文化资源,有利于丰富大学生的历史知识和分析问题的能力;通过整合新媒体资源,实现《纲要》教学和信息技术的深度融合,有利于提升大学生学习中国近现代史的实效性和主动性。新形势下推进高校公共政治理论课教学改革势在必行,但在教学内容和教学方法上,要把握好整体与部分、主导与主体、线上与线下的关系。     

山西区域史融入《中国近现代史纲要》教学的价值与路径探析

区域史是历史研究的一个热门领域。将山西区域史引入《中国近现代史纲要》课程的教学中,既符合《中国近现代史纲要》课程的学科性质,也能有效摆脱《中国近现代史纲要》课程的教学困境,从而提高教学实效。在《中国近现代史纲要》课程教学中可以引入山西区域史作为重要的教学资源,但是在引入的过程中要注意与该课程的教学目标相一致,要把握引入内容在教学中所占的比重。