对“校本教研”诸要素的再认识

2003年秋季．我市在义务教育阶段全面启动新课程实验。因为工作需要，笔从2003年底开始关注学校的“校本教研”．并对在一线工作的部分校长和教师进行访谈和调查。结果显示，校本教研虽让越来越多的学校领导和教师所了解。但是，一些学校在推进校本教研的进程还存在诸如校本教研与常规教研混淆、领导和教师对校本教研内涵的理解不尽人意、教师开展校本教研困难，以及教师缺乏进行研究的能力等问题。这些问题在很大程度上影响着我市校本教研的推进速度和新课程实验的质量。2006年9月份，我市高中起始年。级开始了新课程实验。如果义务教育阶段新课程实验中校本教研存在的诸多问题无法解决．还将成为高中新课程改革的阻力．因此．本侧重校本教研的几个重要概念和各类人员的角色定位等提出个人的再认识．希望对进一步推进我市的校本教研速度和提高实施新课程的质量有所帮助。[第一段]     

成功“试水”高中新课程改革

三年前重庆市开始实施新一轮高中课程改革为兼善教育注入了新的生机与活力：兼善教师围绕“新观念指导下的新课程、新课堂,促进学生发展,教师发展”的“双新,双发展”课改理念,孜孜不倦的努力践行：教师实践课改,体验课改;学生置身课改,受益课改;家长关注课改,参与课改。学校在高中新课程改革的道路上进行了大胆的探索与实践,走出了一条...     

高中课改,需要教师专业化

2009年秋季起,我区即将实施高中新课程,高中教师面临着很大的机遇与挑战,因为新课程增设了很多新的选学内容,所以高中教师的专业化建设是高中课改的关键因素。课改需要教师专业化,课改也能促进教师专业化。专业优强的教师不仅是一个实践者,还是一个研究者。现在,我把对中学数学教师专业化的建设几点认识写出来,和教师们进行交流,对于即将启动的高中新课程应该是有积极意义的。     

衡阳市普通高中新课程实施中的问题与对策

面对疾速推进的高中新课程实验,学校领导、教师和家长的态度主要有如下四种：一是积极参与科学实践,成了高中新课程实验的弄潮者;二是隔岸观望,被动应对,成了高中新课程实验的观火者;三是雷打不动,消极抵抗,成了高中新课程的反对派;四是急躁冒进,好大喜功,成了高中新课程的冒进者。后面三种态度的出现反映我市高中新课程实验的宣传工作力度不大,“洗脑”不充分,以致少数学校的领导、教师、家长对体现国家意志的高中新课程实验认识不清,大局不明。     

新课程“撂荒”，原因何在

2008年秋季开学,新疆13万高中新生走进高中课改课堂。新课改在基层教学活动中却屡遭尴尬,由于缺乏与新课改配套的客观条件,一些新课程遭到“撂荒”或者低水平开课。——新课程“撂荒”。课改走样？原本流行于大学校园的选修、必修、学分制、研究性学习等关键词如今走进高中课堂,成为人们初识高中课改的关键符码。它们一方面使师生感到新鲜,     

高中历史新课程改革的思考

2008年秋季河南省高中新课程改革开始全面实施,轰轰烈烈的新课程改革浪潮涌向高中阶段了,这个浪潮只能迎,不能拒。作为一名高中历史教师,面对新一轮的课程改革,既兴奋,又有点忐忑不安,因为这将是一个全新的起点。那么高中历史新课程改革对教师提出什么样的新要求,我们在实践中应如何把握课改的方向,在本文谈了谈笔者的几点看法。     

高中新课程高中历史新课程改革的几点思考

本期“高中新课程”栏目围绕高中历史教学，刊发两篇文章。身处全国首批高中新课程实验区之一的广东省的谢庚平老师，与大家分享了他的课改经验和反思。而在本省尚未进入高中新课程实验的情况下，贵州的邹远航老师主动用新课程理念指导自己的教学，并形成了行之有效的做法。教师们的积极参与，是高中新课程能最终成功实施的重要基石，这两篇支章正让我们看到了这一点。[编者按]     

新课程教学应处理好七对关系

吉林省通化市于2007年秋季实施高中新课程,广大教师能够积极学习和践行新课程理念,取得了一定的成果和宝贵的经验,有效地推进了新课程的实施。但是,随着课改的进一步深入,笔者发现,生物课堂还存在着一些误区,有一些关系还需进一步理顺：     

格物致知 知而致用——关于“弹力与弹簧测力计”两个教学片段的分析与思考

随着课改的深入,广大教师对新课程理念和改革思路有了更清晰的认识,教学观念和教学方式也发生着改变．在一次我市教研室组织的“中小学课改展示活动”中,有两位教师以“弹力和弹簧测力计”为课题承担教学观摩与研究,笔者有幸观看了他们教学的全过程．     

走了这么久，你变了没有？——新课改课堂，新在哪里？——课程改革不温不火

北京市从2007年秋季开始高中新课程改革,方方面面的人士对此都十分关注。一学期过去了,与课改前相比,教师的课堂教学究竟有哪些新的变化？作为新课程改革的躬行者,一线教师感受颇多——     

教育部举办高中新课程实验省骨干教师国家级研修班

教育部最近举办了2005年高中新课程实验省骨干教师国家级研修班,来自江苏等省市的483名骨干教师接受了为期10天的高中新课程改革培训,学习新课标教材的特点和变化。此次培训侧重三方面的内容:一是学习《基础教育课程改革纲要》,帮助教师了解课改的背     

从“洋务运动”一课看高中历史新课程改革

2009年9月,云南省启动高中新课程改革。眼下,云南省新课程改革培训正如火如荼地进行,网络远程培训、集中教材分析、专家讲座、课改教学示范课,各种手段无所不用,可谓用心良苦。大多数参训教师读文章、写心得、听讲座、看视频,忙得不可开交。云南是进入新课改较晚的省份,有很多课改区成功的     

扎实推进高中新课程改革行动计划

自2010年秋季学期起，我省普通高中学校全面进入新课程实验。为积极稳妥地推进新课程实验，探索实施新课程的有效方式与途径，促进课改实验的顺利实施及教师教学方式和学生学习方式的转变，我刊特开辟“高中课改研究”专栏？望广大教师和教研人员不吝赐稿。     

教师感受：新课程改革教学新在哪里

北京市从2007年秋季开始高中新课程改革,方方面面的人士对此都十分关注。一学期过去了,与课改前相比,教师的课堂教学究竟有哪些新的变化？作为新课程改革的躬行者,一线教师感受颇多——     

坚守理想 勇担重任 共同发展——湖南省普通高中新课程实验的思考

2007年秋,湖南省进入普通高中新课程实验。经过一年多的探索,不同的教育思想、教育观念、教育实践发生激烈碰撞,各类困难和矛盾逐渐显现,课改工作任务十分艰巨。我曾在湖南本地的一份报纸上看到一则报道,其中提到,一些老师把高中新课程的实施比喻为“狼来了”。虽然这只是一种幽默的说法,但是它的确形象地表现出高中新课程实施之初引起的那种震动,以及包括教师、学生、家长在内的教育参与者面对高中新课程的复杂而微妙的心态。     

从中美教育比较看新课程

天津市高中进入新课程改革已经一年了。在此期间，实验教师积极投身课改，在新课程、新实践中大胆尝试，收到了可喜的效果。同时高中英语教师在理解和实践高中英语新课程的过程中遇到了一些实际问题。笔者试图从中美两国学校教育的比较中对新课程、新实践进行一些思考。     

寻找语文教学的“本”

小学新课程改革实施已经有几年的时间了。这几年期间,从教材到教法都出现了许多新的变化。教师和学生也都从课改中收获颇多。各地也都纷纷开展反映新课程改革的课堂教学比赛。每个小学语文教师也都在课改中积极探索新方法,贯彻课改新理念。的确,小学语文课堂教学在课改的推动下,面貌变得焕然一新。学生的自主性,合作性学习都得到了很大的提高。     

山东：高中教师再次接受新课程全员“大培训”

自7月13日起,山东省10万名高中教师“大培训”正式开始。这是山东省自2004年进入普通高中新课程以来再次对全省高中教师进行的新课程培训,也是山东全面推进素质教育的又一项重大举措。     

如何看待教师普遍反映的“课时少、内容多”的问题？如何破解这个矛盾？

自高中新课程改革实施以来,很多学校的课堂教学方式发生了明显变化,教师们的教学理念也在发生悄然转变。但高中新课程的改革力度毕竟很大,高中教师在课改中也遇到了不少困惑,其中反映较集中的一个现实问题是＂课时少,内容多＂,在本次校长论坛上,校长们互相交流碰撞,分析了产生这一问题的深层原因,探讨了破解这一困境的可行之策。同时,对于因学生学业负担过重造成的睡眠不足、     

走出高中化学课堂教学改革的认识“误区”

<正>自实施高中化学新课程改革以来,广大教师对课改的热情日趋高涨,他们努力工作、积极探索,取得了一定的实效。不容忽视的是有些教师对课改还存在一些认识上的误区。下面谈谈化学新课程教学改革中的认识误区及走出这些误区的方法。一、化学课堂要以学生自学代替讲授,教师尽量少讲或不讲。新课程把"改变学生的学习方式、教师的教学方式"作为课改的一项重要目标提出来,特别是强调要以学生为主体,克服硬性灌输、包办代替等现象,把学习的主动权还给学生。有些教师对这一精神产生了误解,"谨小慎微",唯恐讲多了落个