审美化教学的课堂操作：第二讲 美育综合课及其基本教学要素

一门课程及教学的构成因素很多,而在很多的构成因素中又有基本要素,如教学目标、内容、教法、评价等。这些基本要素是教学及教学模式建构的主要材料或者前提,是稳定而简约的教学模式构成的各个逻辑环节上的关节点。美育综合课的基本要素如所有课程及教学的基本要素一样,有目标、内容、方法、评价等,最大不同之处在于它的审美化。     

审美化教学的课堂操作——主讲人:西南师范大学 赵伶俐 第三讲 美育综合课及学科审美化教学模式

教学模式是一种相对稳定而简约的逻辑结构和教学流程。在全面研究了美育综合课及教学构成的基本要素即目标、内容、教法以及评价等,使每一要素都清晰明了的基础上,研究并形成了美育综合课教学的基本结构和教学过程或教学流程,这称为美育综合课基本教学模式(图1)。这一美育综合课模式也可看成是所有审美化教学模式的基本形态。它是由大美育的基本原理转化而来的,由美育教学或学科审美化教学的目标、内容、方法、评价等诸多要素所构成的一种稳定而简约的逻辑结构及运行流程。     

审美化教学的课堂操作：第三讲 美育综合课及学科审美化教学模式

教学模式是一种相对稳定而简约的逻辑结构和教学流程。在全面研究了美育综合课及教学构成的基本要素即目标、内容、教法以及评价等，使每一要素都清晰明了的基础上，研究并形成了美育综合课教学的基本结构和教学过程或教学流程，这称为美育综合课基本教学模式。这一美育综合课模式也可看成是所有审美化教学模式的基本形态。     

基于“5E”教学模式的美学课程线上教学设计

“5E”既是一种探究性的教学模式，也是一种实用性的教学方法，其与美学课程线上教学具有很高的适配度。先基于“5E”教学模式，设计适应美学课程线上教学的个性化教学目标；进而以“5E”为方法论指导，引导高校师生有效运用多媒体技术，赋予美学课程线上教学以趣味性、生动性与多元性，凸显学生的主体地位；经过不断的美学课程线上教学探索与实践，对美学课程线上教学目标、课程内容、教学模式、达成评价等方面进行全方位的改革与创新，构建以美育为目的的多维度、多元化线上教学模式和教学评价体系。     

生物教学中的审美教育——审美在教学中的渗透

审美化教学模式是一切具有审美化特质的教学模式的总称。从美育及审美化的要义出发,模式中的教学要素必须充分体现出形象生动、情感激励、自由开放、潜移默化、寓教于乐等美学、美育基本特征,教学要素间的     

以问题为导向的高校美育课程建设研究

高校美育课程作为提升学生审美能力、专业素质、人文涵养以及道德水平的重要路径,由美学课程、艺术课程构成。但在高校美育课程教学过程中,存在着目标单一、内容单一、方式单一、评价单一等问题,需要通过明确课程目标、丰富课程内容、创新教学方式、完善课程评价等路径来提高高校美育课程建设水平。     

文化融合与课程设置——高校体育教学的美学转变

在高校体育教学中,体育和美育的结合成为新的发展趋势,成为教育领域新风尚。体育与美育的结合可以丰富体育教育内涵,提升毕业生综合素养,对高校体育教育的发展具有积极意义。高校体育教育中体育美育的融合展现了体育教学美学的身体美、运动美、人文美,在课程设置上,开设隐形课程、科学设置体育美育课程内容、在教学评价体系中融入美育因素;在文化氛围上,将体育文化与“美学”相融合、“大思政”与体育文化相融合、人文美与高校体育文化相融合,构建高校体育教学的美学转变路径。     

应用型本科高校“旅游接待业”课程教学模式改革

在推动普通本科高校向应用型本科高校转变的过程中,课程教学模式应在理论依据、教学目标、教学程序、实现条件、教学评价5个构成要素上凸显学校的办学定位。文章总结了西安欧亚学院“旅游接待业”课程教学模式在构成5要素方面的探索与实践,设计了课程教学模式评价指标体系并分析了评价结果,为我国应用型本科高校开展“旅游接待业”课程教学提供了较为系统的可借鉴的模式。     

简析研究生教学模式

一、教学模式的概念与类型所谓教学模式,是指教学理论和教学实践相互联系与相互作用的媒介,是构成教学系统诸要素的组合方式。研究教学模式,可以对构成教学过程的主要因素,如教学目标、教学内容、教学方法、教学形式及教学评价等有更加清晰的认识和把握。国外教育学家...     

高职院校平面构成课程教学模式创新探究

分析高职广告设计专业平面构成课程的教学目标和教学设计的理念与思路,从课程实训内容、课程设计、教学方式、课程教学思想、教学系统化设计、课程评价方式等方面探索高职广告专业平面构成课程教学模式的创新。     

高职院校平面构成课程教学模式创新探究

分析高职广告设计专业平面构成课程的教学目标和教学设计的理念与思路，从课程实训内容、课程设计、教学方式、课程教学思想、教学系统化设计、课程评价方式等方面探索高职广告专业平面构成课程教学模式的创新。     

简析远程教育的教学模式

一、教学模式的概念与类型 所谓教学模式,是指教学理论和教学实践相互联系和相互作用的架构,是构成教学系统诸要素的组合方式。研究教学模式,可以对构成教学过程的主要因素,如教学目标、教学内容、教学方式、教学形式及教学评价等有更加清晰的认识和把握。国外教育学家归纳总结出上百种教学模式的基本类型。在远程教育教学场合常用的教学模式类型主要有:     

大学美育课程的设计与操作

大学美育课程的目标有终极目标和具体目标之分,其中,具体目标又包括主要目标和同时目标两大系统。大学美育课程包括美育理论课程、艺术鉴赏课程和美育实践课程。这三类课程既是一个循序渐进的教学序列,又是一个有机的整体,它们综合地实现着大学生审美素质的提高。当前,我国大学美育教学中存在着理论灌输、审美体验消解和评价方式单一等问题,需要加以注意,逐步克服解决。     

语文课堂教学中渗透美育探微

语文是美学的载体,其中既有文学形态的精美显现,也有教学形态的美育渗透。在语文教学中,我们应该注重美育渗透,充分挖掘语文教材的审美因素,把课程的理性内容与感性形式、抽象概念、鲜活形象有机统一起来。     

在化学教学中实施美育的探索

“将美育融入学校教育全过程”既是一项工作要求，同时也是课程改革的一项重要内容。在化学课的教学活动中向学生渗透美学因素，提高学生审美能力，是全面落实化学课教学目标的有机部分。本文将在化学教学中实施美育的必要性，内容和形式，实施途径等方面进行探讨。     

价值引导与美育塑造：高校公共美育课程思政路径探索——以红色经典音乐融入“音乐鉴赏”课程教学为例

高校公共美育实现“以美育人”目标,应从价值引导与美育塑造两方面着力,通过思政内容与课程内容的深度融合,探索课程思政美育路径。红色经典音乐是社会主义核心价值观建设和先进文化传播的最好思政元素,将红色经典音乐作为教学素材融入公共美育“音乐鉴赏”课程教学内容,通过更新教育理念、开发特色教材、拓展教学内容、改革教学方法、精准教学过程管理、完善评价方式等一系列改革措施,构建起“一体两翼”教学模式,提升课程“两性一度”,提高人才培养质量,有效达成“以美育人、以美化人、以美培元”的人才培养目标。     

试论中级汉语综合课中的修辞教学

修辞教学与对外汉语教学有着一致的目标。作为对外汉语教学核心课程的中级汉语综合课有其自身的特点,修辞教学是其中不可或缺的内容。本文将语言学理论与修辞教学和对外汉语教学实践相结合,通过文献研究、归纳论述及综合分析等方法,力求解决在中级汉语综合课教学过程中保持修辞教学的平衡状态的问题。首先要确立成系统的重点教学内容,然后有针对性地进行教学操作,这样才能有效地完成教学任务,实现对外汉语教学目标,实实在在地提高学生的汉语水平。     

体育院校学生实践能力的提高与教学模式的选择和重建

实践能力是保证学生顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需的生理和心理特征的总和,它有实践动机因素、一般实践能力因素、专项实践能力因素和情境实践能力因素四种基本要素构成。我国体育院校传统教学模式一直在体育教学中占据着核心地位,在这种课程、教学模式设计和评价体系中,学生的实践能力发展问题必然会游离于主导教学模式之外。切实提高体育院校学生的实践能力急需创造性地选择和重建一批新的教学模式。     

职业院校美育课程建设研究

提升职业院校美育的有效性和科学性需要依托课程载体才能实现。美学理论是职业院校美育课程建设的理论基础,职业教育理论、课程理论和五育并举理论可作为其直接理论依据。职业院校美育课程在落实立德树人根本任务、推进类型教育变革、提升人才供给适应性方面具有时代功能。新时代职业院校美育课程建设要明确育人理念和美育目标,建设包含美育基础课程、专业美育课程、审美化综合实训课程的美育课程体系,通过提高教师队伍审美化教学能力、综合运用增值评价、进行校园文化审美改造等手段实施美育课程。     

中小学音乐教学的误区及改进策略

当前中小学音乐教学中还存在着一些误区,如过于注重相关领域,无法把三维目标有机地统一起来,评价机制的不够完善,注重在授课形式上下工夫,让音乐教学走向形式多过于内容,内容为形式服务等。这些偏误,使很多教学脱离音乐的艺术性,忽视了音乐要素在音乐中的重要地位。因此,只有注重音乐特有的审美特点,彰显音乐课程在潜移默化中培育学生美好情操、健全人格和以美育人的功能,才能把音乐课程的性质和价值体现出来。