指向生物学核心素养评价的试题改编路径与案例

试题改编是一线教师进行试题开发的主要形式,本文以一道"可遗传变异"试题为例进行改编,总结了基于生物学核心素养的试题改编路径:基于内容要求改编试题情境→基于学业要求确定评价方向→确定设问主线、逻辑和表述→基于质量标准论证设问科学性→基于学生试做结果完善情境与设问.改编后经实测发现,试题对学生核心素养评价有较高的价值.     

高考生物试题改编的常用方法

高考生物试题是学生练习的经典题目,对高考试题进行科学改编,既实现了陈题变新题的创新,又在训练中起到举一反三、触类旁通的作用。本文介绍改变条件、客观题改主观题、单选与多选互换、综合改编等五种改编方法。     

高考试题变形记

物理试题成千上万,用题海来形容它绝不为过,可高考知识点只有一百多个,这就意味着一个知识点可能有几十个甚至上百个与之对应的试题,而且题目的量还在增多,但是很多试题都是在某个题目的基础上变形、改编而来的,有些是从高考试题变形、改编而来,而高考试题很多都可以从常规题中找到原型,现在就几个例子说明题目的变形。     

生物学批判性思维测评试题的解析

围绕生物学知识与批判性思维目标,通过引用原题、整合改编、自主编制试题,分析生物学批判性思维测评试题,为批判性思维在生物学教学中的应用提供思路,为生物学批判性思维试题的开发研究提供参考。     

一题多变

几何课本中常有一些典型题,如果将这些典型题进行适当的变换,例如改变题目的已知条件或结论,可以得到一系列相关面有意义的题目,一些考试或竞赛中常常会出现根据课本题目改编的试题.下面我们就课本上一题给出一些变形.     

探究高考试题 重视引申教学

波利亚认为中学数学教育的根本宗旨是“教会年轻人思考”．在当前的教育模式下，每一位教师都应该认真研究高考试题，不仅研究试题如何解决，还应研究试题的背景、与课本知识的联系．因为有很多题目本身是出自课本题目或进行了适当的改编．在这些内容已经基本研究清楚的情况下，还应该研究解决题目的方法和思想，对该题的知识和方法的延伸，以及改变题目某些条件而出现的新题，更为重要的是教会学生如何思考．     

理综高考中生物学难题现象探因

<正> 高考题中的难题历来是人们关注和争论的焦点。本文就理综生物学高考中几道有代表性的题目谈谈难题现象及成因。1 生物学试卷中难题的测算及标准每年高考后,各省都要对生物试题进行分析,其中一项就是对试题的难度进行界定。1.1 试题难度值的计算不同的题目其记分方法不同,难度值计算方法也就     

有关"至少"、"最多"、的生物计算题例析

在高中生物学的有关计算题中,会出现一些"至少"、"最多"方面的计算试题.对这方面的题目,主要是考查综合分析的能力,这类试题学生常觉得无从下手.笔者现将该类型的题目解析如下.     

有关“至少”、“最多”的生物计算题例析

在高中生物学的有关计算题中,会出现一些“至少”、“最多”方面的计算试题。对这方面的题目,主要是考查综合分析的能力,这类试题学生常觉得无从下手。笔者现将该类型的题目解析如下。 一、肽链中氨基和羧基“至少”的计算     

源于课本的中考题

将课本上的某些典型例题、习题改编为中考题,是近年来各地中考命题时较为普遍的一种做法.这类题目一般来讲基础性强,在试题中占有一定比重.对于熟悉课本的考生来说,在这类题目上拿分并不难.但对这类"似曾相识"的题目,如果粗心大意,盲目套用记忆中的解法,也容易吃亏上当.因此,在教学中老师要引导学生重视课本上的例题和习题,并通过对典型题的剖析,教给学生应对改编题的方法和技巧.     

浅谈题目改编的常用方法

在中考试题中，有些题目是来源于课本，又不同于课本，即是课本例题的改编．在平常的学习中，对一些典型性的例题进行适当的改编、演变，通过问题的表象寻找问题的实质，并作进一步的探索，这样，不仅能很好的掌握知识，而且在不断的演变中，通过知识的相互联系，提高综合解题能力，能做到举一反三，触类旁通．在复习阶段，学生掌握一些改编题目的常用方法，尤为重要．下面就以课本的一道例题为例，粗浅地谈一下题目改编的常用方法．     

2013年江苏高考物理第9题赏析

江苏高考选择题的第九题一般难度较大。本文紧扣试题,从高中物理和大学物理的角度深刻分析题目,有助于中学教师更高层次地理解题目并在此基础上改编题目,达到在教学过程中一题多变,学生能触类旁通的目的。     

比较大小有诀窍

中考试题有很多题目都源于课本,特别是一些由基础知识拓展改编而成的试题,设计新颖,别具一格．现以最新中考题为例,为大家追本溯源,分析思路．点评方法．     

运用模式识别分析高考试题

高考试题是属于选拔类测试试题,它的命题原则就是基本上不会出现陈题郾那么是否就完全是新题,是我们没有见过的创新的题目呢?其实,每年的高考中,大部分试题应该是我们常见的试题改编、变化得来的郾有人粗略统计过,每年的高考试题中大约有40%～80%的题来源于课本和我们相关的复习资料郾怎样在高考数学问题解决过程中充分利用我们已经获得的解题方法与解题经验来分析解决我们遇到的新问题呢?遇到一个新问题,我们首先要辨别它属于我们已经掌握的哪个基本模式,然后将我们从题目的已知条件中所获得的孤立、零散、混乱的信息进行整理,检索出相应的…     

对2018年高考全国卷I生物信息类试题的赏析与启示

<正>纵观2018年高考全国卷Ⅰ生物学试题,不难发现第4题和第6题属于信息类题目。所谓信息类试题,是指以科技前沿、日常生活、生产实际等课外生物学素材创设问题情境,要求考生依据题目的文字、表格、图像等信息来进行相关的推理和分析的题目,重在考查学生获取信息、推理转化和综合运用能力。近年来,生物高考对考生科学素养及获取信息、分析和解决实际问题等能力的要求在不断提高~([1])。但许多     

例谈“置换法”在改编试题中的应用

<正>改编试题是命题者对原有试题进行改编,使试题的考查方式和考查功能发生改变而成为新题的过程。而改编试题的过程中常出现新编好题数量不多、质量不高等问题。用置换法改编试题能有效解决这一问题。置换法包括置换考查形式、情境、图表和考查方向等。1置换考查形式高考试题只有两种形式:选择题和非选择题。改编试题时,可置换它们的考查形式,达到以旧换新的     

浅谈化学试题改编的几种方法

教师在教学中往往需要对某些试题进行科学改编,使其从形式上和考查功能上发生改变而成为新题.从易景、新问、类比、拓展、移植五个方面介绍了化学试题改编的方法,结合具体的试题改编案例,对上述方法进行了总结和评论,并分析了试题改编的作用和功能.     

浅谈三种变式命题策略

命题技能是教师必须具备的能力,如何命制好高质量的试题对高三的教师尤为重要。综观2006、2007全国高考卷及各省试卷生物学试题,其中较多是由模拟卷或者课本习题改编而成,体现了试题的变式命题,这就给一线教师的命题提供了参考。想要在高考复习综合训练和习题分析课中能有效把握考试要求,避免题海战术,提高训练的效果,切实加强学生的应试水平,就必须加强对高考题的研究和习题的命题研究。本文在研究2006、2007年生物学试题的基础上,寻找原题或者将高考题进行变式命题,分析了几种典型的变式,介绍如下。     

常规题改编为探究题方式探讨

不少优质的常规题内涵丰富意景深远,具有一定的再生能力和发展空间,若以这种题作为生长点在学生的最发展区作进一步的引申拓展和变式改造,可将常规题改编为探究题,使之成为研究性学习的好素材．改编方法有加强或削弱题目的条件或结论,变换试题的背景或情景,迁移问题涉及的知识或方法等．     

概率的“花样世界”

概率统计部分的高考试题通常是对课本原题进行改编,通过对基础知识的重新组合、变式和拓展,从而加工为立意高、情境新、设问巧、贴近实际的问题.由于信息量较大,往往让同学们在解题时"一叶障目,不见泰山".为了帮助同学们有效筛选信息,化繁为简,拨云见日,本刊试题研究组特命制了五道典型的概率题目.