一线教师，如何行走？——关于“做研究者，还是做‘教书匠’”的一组讨论：值得思考的问题——读《做研究者，还是做“教书匠”？》一文有感

做研究者,还是做“教书匠”？相信不少青年教师都曾考虑过这个问趣——尤其是在今天这样一个推崇科研的时代。现实中一些人选择了前者,于是做课题写论文甚至著书立说,很快脱颖而出;一些人选择了后者,终日埋首于教学事务作业堆课堂,则始终默默无闻。结果便出现了这样的现象：做研究的人对＂教书匠＂不以为然,认为那是一种落后;＂教书匠＂们对＂研究者＂也颇有微词,觉得在现时代做＂教书匠＂更需要奉献精神。所以,当本刊在今年第三期刊登王俊老师的《做研究者,还是做教书匠？》一文之后,反响几乎持续不断。不少青年教师给编辑打电话、发短信,表示对此有话要说。因此,本刊组织了这样一期讨论。     

教师的内省意识和内省能力

最近接连编发了两篇稿子，心中颇有感触。一篇是一位青年教师写的：《我们离天使有多远？》另一篇也是一位青年教师写的：《做研究者还是做教书匠？》     

做自在教书匠

经常听到有人这样评价"好教师":要做教育家,不做教书匠。这也让很多教师沉迷于名誉的"陷阱"而忽视了教育教学工作,影响了自己的职业生存。那些人之所以会有这样的论断,是因为他们简单地把教书匠与"缺乏理想""不会创新""没有个性""简单重复"等联系在一起,而没有看清教书匠的"元神"。每个人都成为教育家固然是好的,但这只是一个理想境界,做一个勤勤恳恳、兢兢业业、     

不做教书匠

突然之间想到,应该用"教书匠"这个题目做一篇文章,可等我上网搜索以后才发现,"年轻的校长"管建刚先生早在2005年,就把这项工作做出来了,并且是一本很厚重的书。尽管如此,我还是想用它做文章的题目,因为我看到的"教书匠"的思维方式和授课风格,     

让研究回归教学

拜读了王俊老师的文章《做研究者，还是做“教书匠”？》，感受颇深。在教学中，我们也曾遇到过这样的困惑。通过一段艰辛的历程后。我现在越来越强烈地感受到，研究是必要的，但必须回归教学实践，服务于教学。因此，做研究考是为了成为一个更合格的教书匠。     

从“教书匠”到研究者，再到“教书匠”

作为一名小学教师，是做研究者，还是做“教书匠”？窃以为，仅仅作个回答还是件很容易的事，倒是“做”字值得我们去深究。做到什么程度算是“教书匠”，又做到什么程度算是研究者呢？只有拷问到这个层面，我们的讨论才有意义。由此。笔者以为，“从‘教书匠’到研究者，再到‘教书匠”’应是值得我们倡导和推崇的行走方式。     

做一名有奋斗感的教师——再致青年教师九条真诚建议(上)

去年本刊在11、12期上连载了管建刚的《不做教书匠——一位年轻校长对青年教师的七条真诚建议》一文,引起强烈反响。现在,我们再将堪称该文姊妹篇的《做一名有奋斗感的教师》一文分两期奉献给读者。希望这些打动过编辑的文字,也能打动身为教师的你。     

教育需要合适的温度——读《做有温度的教育》有感

从事教育工作二十余年,接触过若干同行,有的成为了教育名家,有的走上了领导岗位,有的还是做着自己的"教书匠"……林林总总,每一个教育人都发生着这样那样的变化。我一直在找寻着一个恰当的词汇来概括我们从教的经历,但一直没有找到。近日读了《今日教育》中一篇文章《做有温度的教育》,感悟颇深——教育是人与人之间传递温度的事业,教师有温度,学生才会有温     

不妨做个“教书匠”

匠者,总有一手"绝活",总有一颗"匠心"。做个"教书匠"又有何妨?重要的是我们可以通过不断的阅读思考以及"独具匠心"的教学实践,少些"匠气",多些"书卷气"。这样的"教书匠",不也是很可爱的吗?     

做研究者，还是做教书匠？

我是一名小学数学教师，爱人是一名小学语文教师。每天晚上吃好饭，我看书写作，她则坐在灯下一丝不苟地备课。我对她每天两小时的备课态度很是不屑：没听说教师要做研究者不要做教书匠吗？     

教育:呼唤匠心归来

<正>曾几何时,人们谈"匠"色变。在教育界,"教书匠"成为一个不是很动听的词汇,甚或带有轻蔑之意。"要做教育家,不做教书匠"成为不少教师的价值共识;"教育家"与"教书匠"成为两个虚假对立的群体。其实,很长时间以来,人们误解了"匠"字,冤枉了"教书匠"这一称谓。各个领域的能工巧匠,自古以来就令人羡慕、受人敬重。文学巨匠、艺术巨匠、科学巨匠、思想巨匠、     

有点“匠”气又何妨

拿到管建刚老师的《不做教书匠》，封面一竖行醒目的宣传语：“全国第一本青年教师量身定做的励志书”映入我的眼帘。《不做教书匠》中有许多对人生具有启迪作用的警句非常耐人寻味，我也摘录了不少。但我总觉得既是教书，有一点匠气又何妨？     

撰写教研论文,提升专业素养

正随着课程改革的深化,广大一线教师已不满足于做经验型的教书匠,而是要努力去做学习型、研究型的学者型教师。对于很多教师来讲,完成这样的角色转变,从根本上改变自己多年来形成的教育教学方式,是一件复杂而困难的事。教师要由经验型向研究型转变,从"教书匠"向"研究者"转变,其实质就是要提高自己的专业     

不做教书匠

突然之间想到,应该用“教书匠”这个题目做一篇文章,可等我上网搜索以后才发现,“年轻的校长”管建刚先生早在2005年,就把这项工作做出来了,并且是一本很厚重的书。尽管如此,我还是想用它做文章的题目,因为我看到的“教书匠”的思维方式和授课风格,在校园里实在是不乏其人,我觉得很有必要给这些行为亮一亮相,希望借此给有类似倾向的教师一些善意的提醒。     

以校本研究促教师成长

20世纪60年代,著名心理学家皮亚杰曾提出过一个发人深思的问题:"为什么这样庞大的一支教育工作者队伍,现在这样专心致志地在全世界工作着,却产生不出杰出的科学研究者,能够使教育学变成一门既是科学的又是生动的学问?"这个问题指出了这样一个事实:大多数教育工作者忙忙碌碌,不注重教育科学的研究,只是做了"知识的机械传递者",即"教书匠".     

做一名有奋斗感的教师

去年拳刊在11、12期上连栽了管建刚的《不做教书匠——一位年轻校长对青年教师的七条真诚建议》一文，引起强烈反响。现在，我们再将堪称该文姊妹篇的《做一名有奋斗感的教师》一文分两期奉献给读者。希望这些打动过编辑的文字，也能打动身为教师的你。[编者按]     

教书匠之辩

在社会习俗中,人们常把教书的人称为教书匠,这时教书匠是一种职业。可是不知从什么时候起,教书匠成了褒贬词,这让人奇怪,更令人费解。是褒贬个人?还是褒贬这一职业?世人都说现在做教师是一件很光荣的事,既受人尊敬,又有一定的不算低薄的收入,还有自己的节日。教师节那天,所有教师都觉无上光荣。由此,可以断定这不是对教师职业的褒贬。人们称教师是人类灵魂的工程师,是春蚕,是蜡烛,可见,这也不是对教师个人的褒贬。可为什么谈到教书匠却被视为轻蔑和嘲讽?带着这样的疑问浏览大小报刊和论坛、帖吧,关于教书匠的议论很多,能用铺天盖地来形容,但…     

我们该做怎样的教师？

《不做教书匠》被称作是“全国第一本为青年教师量身定作的励志书”、“全国第一本为学校管理而作的入岗培训书”，读完这本书。我深深感受到作者管建刚老师强烈的责任感，感受到他对民族、对祖国的无限热爱，对教育无限的忧患，对年轻教师无限的希望……他针对教育现状和年轻教师的思想言行，与青年教师聊人生、谈教育，讲述了一个个振聋发聩，令人警醒的鲜活；     

为教书匠点赞

<正>2016年寒假,王金刚老师工作坊组织大家拜读了付守永老师写的《工匠精神》一书。从看到书的第一眼,我们心里就打起了一系列问号:匠人还有精神?什么是工匠精神?教书匠有精神吗?那是什么?做教书匠还是做教育家?…………带着一系列问题,我一口气读完了《工匠精神》。书中的观点使人耳目一新,我开始重新审视"教书匠"这个称谓了。从《工匠精神》一书可以看出,"工匠"就是我们平时看到的水泥匠、瓦匠、木匠等。"工匠精神"就是专注敬业、一丝不苟,精益求精、至臻完美的精神。弘扬     

做个不盲从的老师

一个青年教师要参加一次教学竞赛活动。赛前,他在班上试教了一堂课,并请了一些教师听课。课后,老师们为这个青年教师提了不少建议,他也非常虚心地听取了大家的建议,并把这些建议全部糅进了