对小学数学学科学生自主预习方法的探索与思考

说起预习,大家一定都不陌生。什么是预习？就一般意义来说,预习即预先学习,指学生在课前或课堂教学初始时自主学习相关内容。预习,数学老师中通常存在两种观点：一种是认为预习就是学生提前看看书,了解一下第二天的学习内容;还有一种是老师总是心存顾虑,觉得学生预习没有必要,有些知识不能让学生预习,预习后没法教了,等等。     

小学数学教学中学生预习能力的培养

课前预习存老师和学生的脑海里一直是语文课的专利．存实际教学中我们的数学老师往往忽视了学生预习能力的培养,总觉得数学没什么好预习的。即使有的教师要学生预习,也总是这样说：“明天要上新课了,请大家好好预习一下。”预习什么呢？怎样预习呢？没有方法交给学生,学生口头上答应,其实大都是丈二和尚摸不着头恼。培养学生预习能力是让学生学会学习的一个重要途径。数学知识是连续的、     

浅谈英语教学课前预习的有效性

预习就是预先学习,是学生事先自学老师将要讲授的课程。学生通过预习,就能一定程度上熟悉单元内容,并能大致找出预习内容中的难易点,并做好相关记录。当老师讲解时,学生就可以根据自己预习的情况听讲。这样,学生能突破所记录的重难点,很快理解教学内容,缩短老师的讲解时间,减轻师生的课堂负担,并在一定程度上培养了学生的自主学习能力、创新能力以及终生学习的能力。为丰富教学内容、提高教学效率奠定基础。那么怎样才能做好英语课前的有效预习呢？     

初中英语教学中如何做好课前预习工作

在学习过程中．预习是一个非常重要的环节。高效率的预习能够对知识有一个总体把握。有针对性的对难理解的知识提前了解．课堂上能够有选择的接受老师所讲知识。那么,怎样才能更有效的做好课前预习呢？老师如何才能引导学生做好课前预习呢？本文将就这两个问题展开探讨,以期得到同行的指正。     

让预习从形式向实质迈进

有些老师每天的作业栏里都写有“预习下一课内容”的字样。但这样的作业是否真正称得上是有效作业呢？通过这样形式的预习对学生能力的培养到底起着巨大作用。还是仅仅是流于形式的一点东西呢？笔者试举一例希望引起大家的一些思考。     

关注学生 从预习开始

打开学生的备忘录,即学生记录回家作业的小本子,语文作业大多有一条：预习课文。但学生在家真的预习吗？怎样预习？预习的效果又如何？这个结果就不得而知了。教师十分注重课堂教学的研究,而把检查学生的预习当作可有可无的环节,时间一长,教师的态度直接影响到学生,学生也觉得自己的预习毫无价值,因而敷衍了事。     

预习,你会了吗？

＂同学们,你会预习了吗？＂当我向班上学生提出这样的问题的时候,他们大声地回答：＂会!＂＂那你们平时是怎么预习的？＂＂老师,我平时的预习就是在上课前提前看一遍数学书,提前知道上课时讲什么内容就行了.＂＂还要把不懂的知识做个记号.＂＂预习时还要把课后的习题做一遍,这样才知道我们预习时哪些知识看懂了,哪些还没弄懂,等上课时认真听老师讲就行了.＂＂你们说的都有道理,但不全面.现在我告诉你们怎样做好课前预习,才能收到事半功倍的效果.＂     

＂习＂以为常--小学低年级学生预习习惯培养的点滴思考

“真是无语了,怎么回事啊,明明是叫他们昨天预习好的,今天上课都跟不知道似的……”办公室的同事又抱怨了。是啊,似乎是一件很郁闷的事情,这到底是为什么呢？我想,也许有这几点：④老师自己不重视预习,使预习环节形同虚设;②学生不重视预习,没有良好的预习习惯,甚至部分学生干脆就不进行课前预习;③很多学生不知道如何进行预习,以为语文预习就是读读课文,写写字词;④预习作业对于小部分学生来说有些“强人所难”。久而久之,     

浅谈语文作业——课前预习

《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学,学生学先于教,即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的,教师则在学生自学的基础上施教,有学有教,不学则不教。变学生被动学习为主动学习,变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见,预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一,也是提高学生自学能力的必要途径。既然预习如此重要,那要如何培养学生良好的预习习惯呢？常有老师感叹课前预习多在课外,很难调控。其实只要我们老师善于思考,敢于实践,切实落实指导规范,定能取得应有的效果。     

找准教学的“起点”和“兴奋点”——《圆的面积》教学案例

小学数学学科,要不要安排预习？是个仁者见仁、智者见智的问题。但不管是否安排预习,教学中都会遇到这种情况：教师还没有讲,学生已提前知道了结论。出现这种情况,怎么办？徐老师的建议是——     

预习是一种科学的学习方法

预习就是学生预先学习,是学生在上课前自学新知的学习过程。预习是一种科学的学习方法,老师和学生都要重视预习这个学习环节。科学的预习方法是要有老师进行指导的,老师布置预习时要将内容细化,完善,将课内外知识衔接;学生在预习过程中,要经过自己阅读、自己思考、自己联系、自己感受体会等阶段。久而久之,学生自学的能力就形成和提高了。     

学生全员爹与预习的有效引导

预习可以提高学习效益,这是不争的事实。笔者曾对所在学校五年级238名学生进行问卷调查,结果显示,有88％的学生认为预习很重要,特别是中等生和学困生,他们认为通过预习,课堂学习中更听得懂,跟得上。但是,认识到预习的重要性,未必就喜欢预习;积极参与预习,更不等于有效地预习。在笔者的调查中,仍有52％的学生选择“老师布置才会预习”的选项,28％的学生“不喜欢预习”。没有学生的全员积极参与,预习就谈不上有效性。如何引导学生人人都积极参与预习呢？笔者认为,应该根据学生的实际,实行分层引导。     

指导学法--学生自学能力形成的关键

微格情境下课前，孙老师布置学生预习《骄傲的孔雀》一文，给学生留了三道预习题：1.会读、会写课文中的12个生字；2.把不懂的词找出来，学会解释；3.仔细阅读课文，看看作者是怎样写孔雀很骄傲的。老师说完了预习题，问学生们：“听明白了吗？”学生们拉着长声回答：“听———明———白———了———”老师说：“那好，下课。”微格评析实施素质教育已有多年，但直到今天，许多教师对培养学生自学能力问题还没有引起足够的重视。孙老师能较认真地给学生布置预习，让学生提前通过自学，解决学习中将要遇到的问题，这是难能可贵的。预习布…     

于漪老师的教学风采

于老师：今天我们学习第十一课《记一辆纺车》。昨天我请大家预习了。现在说说看,你们喜欢这篇文章吗？学生（异口同声）：我们不喜欢!随堂听课的二十几位教师一听很惊讶,于老师也感到意外。     

浅谈数学学科预习的利与弊

预习就是学生在上课之前,把老师要讲的内容预先自学一遍。它是学生主动获取知识的一种重要途径,但事物都具有两面性,下面就数学学科谈谈预习的利与弊。一、预习的利1.预习可以培养学生的自学能力。预习     

对小学数学学科学生自主预习方法的探索与思考

<正>说起预习,大家一定都不陌生。什么是预习?就一般意义来说,预习即预先学习,指学生在课前或课堂教学初始时自主学习相关内容。预习,数学老师中通常存在两种观点:一种是认为预习就是学生提前看看书,了解一下第二天的学习内容;还有一种是老师总是心存顾虑,觉得学生预习没有必要,有些知识不能让学生预习,预习后没法教了,等等。因此,对于预习到底应该怎样定义,学生应该怎样预习,预习后老师该如何去教……     

模拟“自助式”教学法

一、学生自主,独立预习 1．目标的预习 目标预习过程是学生对预习过程的一个有价值的指导。在推行“自助式”教学的最初阶段,老师就应该教会学生如何预习目标,弄懂目标中“了解”、“知道”、“理解”、“掌握”、“会”等不同要求的意义。实践证明目标预习过程必要的,在某种程度上帮助学生预习节约了一定的时间,有效地避免了学生预习的盲目性,增加了预习的有效程度,同时也有助于帮助老师驾驭以后的各个环节。     

自主发展 自能读书

一、让学生自主决定预习方式预习是阅读教学中的一个重要环节 ,中高年级的阅读课文都有导读、预习。大多数教师也十分重视学生的自学指导 ,有些教师甚至硬性规定学生按老师教给的步骤去进行预习。但实际效果并不怎么理想。原因何在？主要是忽视了学生的个性差异 ,忽视了学生主体的潜能。在预习这个教学环节中 ,我注重教师“主导”和学生主体“自主”的和谐统一。教师“导”而不牵 ,仅是辅助性。学生是主体 ,具有自主性 ,教师既对预习授之以法 ,又不拘泥形式 ,针对不同层次的学生指导他们对自己的学习方式作出自主选择。如教《五彩池》一文 ,…     

爱是双向的

常听到有学生跑到办公室问：“老师，今天的语文作业是什么？” A老师说：“预习下一课，读课文三遍。” B老师说：“把今天的字词抄三遍。” c老师说：“把刚学完的一课的《同步训练》做完。”     

类比方程学习不等式

王老师要求同学们在课前进行预习,并且告诉大家可以类比一元一次方程学习一元一次不等式．下面几个小问题是王老师要求大家预习时回答的．你能回答吗？试一试!