“唱读教学”要不得

“唱读教学”要不得刘飞在农村小学语文教学中．尚存在“唱读”现象。这种“唱读教学”表现为师生朗读课文时无意识的阴平阳平（即第三声和第四声声调）不分，语调轮环回转．且拖尾冗长．千篇一律．既不能表达感情，也无法分辨是歌是诵，教学效果不佳。一、“唱读”多是用...     

小学歌曲教学中的“精唱”与“泛唱”

教研活动时，耳边会不时听到老师们困惑的声音：“新教材的歌曲作品太多，一学期无法完成所有的歌曲教学!”“歌曲教学不难，难的是不知该如何深入下去？”这些声音引起我对小学音乐课堂歌唱教学的思考。大家都知道，语文和英语阅读教学都有“精读”和“泛读”课文，那么我们的音乐课是否也可以有“精唱”与“泛唱”歌曲呢？带着这样的思考，在本学期，我将自己所任教的第十册教材中所有歌曲进行了“精唱”与“泛唱”分类教学的尝试，发现不但能顺利完成本册的歌曲教学任务，而且在音乐课上歌唱成了我和孩子们莫大的享受。     

漫谈小学歌曲教学的“精唱”与“泛唱”

教研活动时,耳边会不时听到老师们困惑的声音：＂新教材的歌曲作品太多,一学期无法完成所有的歌曲教学!＂＂歌曲教学不难,难的是不知该如何深入下去？＂这些声音引起我对小学音乐课堂歌唱教学的思考。大家都知道,语文和英语阅读教学都有＂精读＂和＂泛读＂课文，那么我们的音乐课是否也可以有“精唱”与“泛唱”歌曲呢？     

漫谈小学歌曲教学的“精唱”与“泛唱”

教研活动时，耳边会不时听到老师们困惑的声音：“新教材的歌曲作品太多，一学期无法完成所有的歌曲教学!”，“歌曲教学不难，难的是不知该如何深入下去？ ”这些声音引起我对小学音乐课堂歌唱教学的思考。     

试论“背唱名曲”在民族音乐教学中的作用

“背唱名曲”是音乐欣赏中的一项重要内容。有计划地、经常地让学生练唱,背唱名曲,对开拓学生智力,扩大文化视野,提高音乐素养都会起到很好的作用。一首短短的名曲,让同学们反复聆听、熟唱,是音乐欣赏中的一种不可忽视的方法,让学生凭自己的理解去分析。捕捉音乐形象,来丰富自己的想象力,培养自己的独立思考能力。从一个优秀的音乐作品来看,越是具有鲜明的民族特色,并生动地反映该民族风土人情     

“动情唱、轻声唱”的音乐教学实践

<正>作为一名从专业学校毕业的音乐老师,通过努力成为了一名农村小学音乐专职老师。结合音乐教学实践中的一点感悟,我谈谈自己的两点想法。一、重"感染",动情唱在农村实际的音乐课堂上,很多老师就只会重复的老师教唱、学生跟唱,机械而苍白,没有一点激情,淡而无味。而在我外出的一次听课学习中。上课的年青老师可以说基本功非常棒,钢琴弹得棒,音质也棒。在那堂课上,老师课堂伊始,就用一段优美动听的钢琴旋律把学生带到了     

教学不再是教师唱“独角戏”

随着高校信息化水平不断推进，越来越多的学校提供了数字化的教学环境。如何高效地利用教学资源、建立完善的互动式教学环境、提高教学质量就成为了很多教师关注的热点问题。通过近年来研究探索，我们发现对非计算机专业的学生进行计算机教学，其重点工作是放在对学生应用能力的培养上。正是基于这个理念，北京第二外国语学院在教学中运用的互动式教学模式充分体现了网络支持、多媒体技术、互动环节、任务驱动等四方面特点。     

歌曲教学中的“听唱教学法”

2003年人民大会堂的新年音乐会上,山西歌王"放羊倌"闪亮登场。他仅是一名普通牧羊者,不懂乐理知识,可是他的演唱令人心旷神怡。当记者采访他从哪儿学来这么多好听的民歌时,他     

“唱”新语文教学 享受课堂快乐

新理念下的语文教学要活用教材,活用学法,巧用资源,让学生体验学习语文的快乐,使学生真正树立终身教育观,让教育成为唤醒心灵的音乐,让学生享受教育,享受生活,享受人生。     

歌剧咏叹调教学中的“唱”与“演”

从上个世纪美声唱法传入中国以来,歌剧作为一种将音乐、戏剧、文学、舞蹈、舞台美术等各类艺术融合为一体的综合性艺术,日益为人们所接受。咏叹调（Aria）,作为歌剧众多表现形式中的一种,不仅得到广大音乐爱好者的喜爱,而且由于咏叹调有助于培养学生演唱与表演技术,也日益被广泛纳入音乐艺术院校的教学范畴当中。     

从不唱“小草”唱“小芳”说起

一次,笔者教唱王祖皆先生创作的《小草》,正开个头,有的同学就无精打采,有的同学扮着怪模样,更有甚者向笔者提出:“老师,别唱什么《小草》了,太老土了,干脆唱《小芳》吧!”随即,“谢谢你给我的爱,今生今世我不忘怀”响起,个别学生来了精神,自我陶醉地唱开了。如今的校园,优秀的     

能否一个唱“黑脸”一个唱“白脸”

在谈到教育孩子要一致时,家庭教育指导者差不多都异口同声地对家长说:“不能一个唱‘黑脸’,一个唱‘白脸’。”这个说法对不对呢?我以为这个说法是不对的。因为“教育孩子要一致”,这说的是“教育原则”;而“黑脸”、“白脸”之说,指的是教育方法,两者说的根本不是一码事,它们两者形不成一对矛盾。这种说法实际上是把“方式方法的灵活性”和“教育原则的坚定性”对立起来了。     

唱“双簧”

一次,我请小朋友上“小舞台”讲故事,几乎所有的小手都举起来跃跃欲试,而中途转来的阳阳小朋友却是一副不在乎的样子,只顾低头掰自己的手指。他是班上比较淘气的孩子,自由散漫、不受约束,可能平日里老师和小朋友都不喜欢他,久而久之,孩子的性格变得乖僻,对一般事物     

范唱在音乐教学中的作用

<正>所谓范唱,就是音乐教师对所教的歌曲为学生做示范,达到学生对歌曲提前欣赏的目的。教师的范唱是学生与歌曲之间的沟通桥梁,直接关系到学生对本课教学的成败。如在教学中,音乐教师专注投入的神态,和蔼可亲的教态,加上有感情、激动的范唱等,都可给学生健康向上的感觉。范唱的作用已不是单纯的技术教育,而是带有启迪性,     

音乐教学:从“视唱”到“背唱”

<正>音乐是一门因重复而呈现价值的艺术。音乐学习的基础是音乐记忆,但是,随着视听设备的普及,我们的记忆能力越来越弱。纵观现在的音乐课,上至国家级的优质课,下至日常课,教师往往只教会学生"视唱",而没有教会学生"背唱"。平时的音乐课中,教师对学生的歌词记忆没有要求,再加之现在音乐教材循环使用,学生不能将书带回家,完整背唱歌曲就更是难上加难了。虽然学生平时学了很多歌曲,但却不能完整地背唱一首歌。     

唱跳玩≠教学“快乐”元素

让学生学得主动，学得快乐。在教育新理念引导下，上海市不少中小学探索教学模式改革，注入“快乐”元素。比如在课堂上组织学生讲故事、做游戏，用多媒体动画等。然而，记者近日却听到教育专家的另一种观点：快乐学习不能流于唱唱、跳跳、玩玩，快乐学习莫入误区。     

唱跳玩≠教学“快乐”元素

让学生学得主动，学得快乐。在教育新理念引导下．上海市不少中小学探索教学模式改革。注入“快乐”元素。比如在课堂上组织学生讲故事、做游戏，用多媒体动画等。然而，记近日却听到教育专家的另一种观点：快乐学习不能流于唱唱、跳跳、玩玩．快乐学习莫入误区。     

应注重音乐教学中的“范唱”

教师的“范唱”在中小学唱歌教学中是一个不可忽视的重要因素。新歌的教学是否成功,与教师的范唱有很大的关系。不管科技发展到何种地步,音响器材如何先进,这些电声设备都不能代替教师在学生面前的正确“范唱”。首先,教学是师生共同活动的过程,其中又有相互感情交流的需要。因此“范唱”一般安排在新歌教学以前进行,它的目的和作用是运用歌声直接感染学生,使学生     

是“老歌新唱”还是“红歌黄唱”

一盒《红太阳》(以下简称《红》带),从上海到北京,继而风靡全国、响彻神州。眼下,“太阳热”仍在升温,大有方兴未艾之势。对这一极其复杂的文化现象,音乐界乃至垒社会见仁见智,莫衷一是。笔者认为,“太阳热”的出现,决非偶然,有其深刻的特定历史背景、复杂的现