突出·激励·培养——数学教学之管见

围绕数学课堂教学的主要环节，通过具体的教学实例，阐述如何创设教学情境，激发学生求知的积极性和主动性，如何在课堂教学设计中融汇能力的内涵，如何在教与学、学与用的过程中培养学生学习和运用数学的能力，提高他们的素质，进而探讨如何把数学教学从“传授知识”的传统模式转变为“以激励学习为特征，以学生为主体”的实践模式。     

《汽车电器设备》教学改革探索

以简单例子为引导,分析了当前《汽车电器设备》课程理论教学和实践环节中的不足,提出了在课堂教学与现场教学中穿插应用合作学习模式,培养学生学习兴趣,提高学生参与教学的积极性的教学方法。同时,通过实验与实习相结合,加强课程设计,鼓励学生参与教学辅助工具的制作,以提升学生学习积极性和实践操作能力。     

浅谈小学语文课堂教学中的导入艺术

课堂是学生学习知识的重要场所,是学生汲取文化知识的主阵地。注重于课堂教学环节的设计是抓好课堂教学的关键,课堂教学中各个教学环节的设计都要引起任课教师的足够重视,才能有效抓好小学生的课堂教学,提升学生的课堂教学效率。而课堂教学的起始环节导入是课堂教学的重要环节,通过合理有效的课堂导入,便能够引导学生充分做好新课知识学习的心理及认知准备,并能够引发学生产生学习的期待和参与学习的需求。结合小学语文实践教学的经验,浅谈小学语文课堂教学中的导入艺术。     

面向新工科的ISEC项目课程教学实践探索

基于新工科创新型人才的培养目标,本文结合ISEC项目教学理念对《环境学导论》课程教学改革进行探索。将创新精神与实践能力培养作为贯穿理论教学环节与实践教学环节的核心思想,通过教材选择、教学大纲、课程教学和学习评价的改革具体实施,转变课堂教学理念,即从以教为中心到以学生学为中心的转变,引导学生积极参与并主动学习。     

依托大学生科技创新实践基地的自主学习教学方法研究与实践

依托吉林省"智能测控"大学生科技创新实践示范基地,引导学生进行理论教学和实践环节的自主学习。在课堂教学中以基地为依托,以教师指导学生完成的大赛、科研等项目为工程实例,使理论教学与工程实践紧密结合,让教学内容直观、立体、可行地直接体现在课堂教学中,例如利用现代化教学手段的网络、视频、远程测控等在课堂中体现出实践成果,引导自动化及相关专业学生进行自主学习,激发学生的学习兴趣;在实践教学过程中借助创新创业教育课程、课程设计、生产实习、电子大赛、智能车比赛、挑战杯和教师科研项目等基地能够提供的实践环节充分提供学生设计、焊接、编程、调试的机会,使学生及早进入工程环境,培养学生自主学习的兴趣,锻炼工程实践能力。     

三环·三步：基于教学评一体化的小学科学教学设计——以“云量和雨量”一课为例

教学评一体化倡导在课堂教学中把教、学和评有机整合,是落实学生科学核心素养培育的有效途径。但是在实践和应用中,容易出现“教—学—评”环节割裂的问题。以“云量和雨量”一课为例,从教学目标、教学评价、学习活动三个环节出发,每个环节凝练出三个步骤来阐述“教学评一体化”理念下的小学科学有效教学设计实践,以优化课堂教学,促进学生核心素养的提升。     

论汉语课堂教学环节

课堂教学是汉语教学的中心环节，汉语课堂教学环节包括启动环节、导入环节、展开环节、调整环节、结束环节、汉语课外学习实践活动等六部分，组织好课堂教学，就可以保证汉语教学目标的实现。     

提高高职工科类专业课教学质量的方法探讨

为适应新形势下高职工科类专业课教学发展的需要,本文以《自动控制原理》课程教学为例,在课堂教学环节、实践环节和考核环节等方面进行了深入的探讨,得出了一系列行之有效的解决办法。教学实践表明,通过这些改革,可以提高学生学习的积极性、主动性,增强了学生分析问题与解决问题的能力,培养了学生的创新能力与思维能力。     

语文课堂内外的实践教学关系探究

课堂教学是中学语文教学最基础的环节。要想提高中学语文的教学质量,教师必须大胆创新课堂教学方法,积极改革课堂教学的关键环节,从而为提高中学语文的教学水平打下坚实的基础。同时,为了进一步激发学生的学习兴趣和学习欲望,加强学生对中学语文的感性认识和了解,教师要充分发挥课外实践环节的重要作用。     

自主阅读教学模式初探

我们构建小学语自主阅读教学模式是以发挥师生互动作用，调动学生阅读积极性为依据，以学生阅读的自主性为基础，尽量减少集中教学，多采取分散教学，了解学生阅读实践以促使学生个性发展，培养学生自主创新学习的一种课堂教学样式。在教学中我们以“定向——探究——评价——内化——拓展”五个环节具体操作。     

当前大学生社会化与教育的思考

大学阶段是大学生社会化的关键时期。本文从社会、高校及大学生自我等方面入手，深入分析了当前大学生社会面临的新情况、新问题，同时提出要促进大学生社会化，确保大学生健康成长，就必须加强大学阶段的教育和引导，特别要根据大学生社会化在新形势下面临的新情况、新问题，重点在教育方向的把握、观念的更新、方法的运用上下功夫。     

大学生住宿管理新论

改善大学生住宿管理的初衷勿庸置疑是为了学生更好的成长和发展。现阶段,我们必须对教育的功能、社会发展与变革新形势下的大学文化与大学教育、高校与学生的权利关系、学生宿舍的功能、大学生的心理特点等问题进行新的审视。我们必须从抓住大学的根本功能、改善学校与学生的关系、加快后勤社会化改革、加强大学生的自我管理等各方面来更好地加强大学生的住宿管理。     

关于新时期大学生思想政治教育的几点思考

新世纪大学生思想政治教育工作面临新的问题、新的挑战,思想政治教育的队伍、载体、原则等方面出现的习惯性思维定式,需要我们用辩证的观点去认真思考,吸收养分于传统,努力提高大学生思想政治教育的针对性、实效性。     

建构主义理论运用于科学教学的15条原则

随着建构主义理论在科学教育领域中的运用与逐渐流行,一种基于建构主义的新的科学教学模式正在兴起。这种教学模式要求在科学教学中,应把科学知识的学习看作是学生主动建构知识的过程;应把科学探究作为学生建构科学知识的最重要的学习方式;应充分发挥学生在学习中的自主性,视学生为科学知识的主动建构者;承认学生的原有知识经验在学习中的重要性,了解并正确处理学生的前概念;运用概念转变策略,帮助学生实现概念转变;引发学生的认知冲突,激起学生科学探究的欲望;发挥教师的指导作用,为学生的知识建构提供支持条件;提供真实的情境,让学生获得经验,在情境中建构知识的理解;鼓励学生发问,提出开放性问题,让学生在问题解决中建构知识;开展多种形式的对话,在对话中建构知识;鼓励学生合作与交流,为知识的社会建构提供机会;鼓励学生反省,学会自主监控学习过程;重视学习方法指导,为学生知识建构提供认知工具与策略;提供学习资源,让学生参与寻找用于解决问题的信息;采用形成性评价,强调学生在学习过程中的表现。     

用中国特色社会主义理论体系武装大学生的实现路径探析

中国特色社会主义理论体系的确立对高校开展马克思主义教育提出了新的要求,如何在新形势下坚定不移地用中国特色社会主义理论体系武装大学生,是我国高校面临的一项新课题。高校应科学总结“05方案”实施以来思想政治理论课改革的经验,正视当前马克思主义理论教育中存在的问题,深入研究,从创新思想政治教育内容和形式、打造一支过硬的工作队伍、提升校园文化软实力和引导社会实践活动等方面开创用中国特色社会主义理论体系武装大学生的新路径,达到大学生对中国特色社会主义理论体系的“真学、真懂、真信、真用”的目标。     

高校贫困生心理健康问题探析

调查了解贫困生的具体情况,发现新的经济压力、新环境、新人才标准、就业问题是影响贫困生心理健康的原因。应该建立贫困生档案,倡导“绿色消费”,拓展勤工助学渠道,建立比较完善的贫困生资助体系,设立心理健康咨询中心等对策,实现贫困生的“物质”扶贫和“精神”扶贫,帮助贫困大学生走出心理困境,健康成长,顺利完成学业,走向社会。     

初中语文自主学习探究

自主学习是新课程倡导的一种全新的学习方式。自主学习不是绝对的而是相对的。学生的主体地位与教师的价值引导并不矛盾,两者是辩证统一的。教师应转变角色,变“教学”为“导学”,在学生无法理解文本内涵时、对文本内涵理解不深或多元解读出现偏差时、品味关键词句时,充分发挥教师“导学”的作用;教师还应创设自主学习情境,使学生变“苦学”为“乐学”;教师还要指导学法,让学生变“死学”为“活学”,以提高学生的自主学习能力,从而为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。     

亦谈当代大学生思想政治教育工作

新的时代,必须创新大学生的思想政治工作。这主要应做到坚持以人为本,做到“三贴近”,构建“一体化育人”的新机制,探索“全方位育人”的新思路,不断总结、创新工作经验。     

关于高职院校学生思想政治工作的几点想法

在我国社会经济发展的新时期,高职院校要进一步有针对性地开展对学生的思想教育和思想政治工作。加强对学生进行党的方针、路线、政策的教育,将思想政治教育与正确的管理措施相结合。切实了解学生思想动态,解决学生的实际问题,让思想政治工作更加贴近学生,贴近实际,更富有吸引力、说服力和感召力。     

Analysis of students’ ideas and conceptual artifacts in knowledge-building discourse

This study proposes a new methodological approach to evaluate students’ knowledge-building discourse. First, we discuss the knowledge–creation metaphor of learning. In the metaphor, theories mention that learners should consider their collective knowledge objects or artifacts that materialize as a result of their collaborative discourse. Second, we argue the necessity of developing new analytics to evaluate student learning. We describe how students’ ideas and their conceptual artifacts can be examined in discourse analysis. Third, we demonstrate the application of our analytics to real discourse data. We conducted a new type of social network analysis of discourse to examine how students continuously improve their ideas. Further, we conducted another network analysis of discourse, called the Epistemic Network Analysis, by coding students’ epistemic actions as conceptual artifacts to create and examine their ideas.