试论学科知识生产的三种模式

通过对"传统学科""跨学科""超学科"概念辨析,结合对学科知识生产发展历史研究,将学科知识生产划分为三种模式:传统学科知识生产模式,跨学科知识生产模式,超学科知识生产模式。三种模式既相互独立又相互依存,传统学科、跨学科知识生产模式是超学科知识生产模式的基础,超学科知识生产模式是传统学科、跨学科知识生产模式的补充和延伸。学科知识生产模式的划分既促进不同类型知识生产、创新,又有利于大学更好发挥人才培养、科学研究、社会服务职能,更好实现大学使命。     

主体参与模式在教育学教学中的应用研究

从教育学教学中实施主体参与模式的意义、过程、评价、效果等方面进行具体阐述,从而说明"主体参与模式"能够全方位培养学生的能力,使学生在知识、技能、情感等方面全面提高,具有明显的效果,适用于教育理论教学。     

知识生产模式的现代转型与大学科学研究的模式创新

知识生产方式正在发生重要变化,表现出知识生产的情境化、集体性和跨学科协同性,知识生产的主体多元性和组织多样性,知识生产的社会责任性和杂合式的质量控制标准等特征。知识生产方式的变化对大学科研的理念、目的、地位、组织结构、科研评价等产生了广泛而深刻的影响。以兴趣主导、以学科为基础、"为知识而知识"的知识生产方式已经不能完全满足当代知识生产的内在复杂性及大学科学研究自身发展的需要。知识生产模式的现代转型打破了既有的大学科学研究的学科依附壁垒,改变了大学科学研究的组织方式。因此,基于国家和社会需求导向的跨学科协同研究等多种知识生产模式,成为个体自由探索研究之外的重要研究范式和大学科学研究的必然选择。     

高职实训基地KR-POOL模式的研究

文章基于江苏教育现代化进程这一视角,分析了高职实训基地建设中存在着的"实训资源不足与现有实训资源利用率不高"问题,根据教育学、管理学和企业生产模式变革等理念,梳理出实训项目资源要素是关键要素,提出了实训基地"KR-POOL"模式并研究了实现方法与路径。     

默会知识视阈下的高师公共教育学有效教学研究

公共教育学是高师院校一门重要的课程,体现着高师院校的性质和特点.默会知识是一种内隐、难以言表的知识,默会知识理论的提出对提升公共教育学教学质量有着重要的借鉴意义.文章立足公共教育学存在的问题,指出高师院校公共教育学教学应确立"知识是个人"的知识观,创设"学生学习共同体"的教学组织观,积极尝试学徒制学习组织模式,创设教师教学共同体,推进实践教学模式的改革,并最终达成高师院校公共教育学有效教学和人才培养目标的契合.     

知识生产模式与研究型大学空间资源优化配置

在高等教育大众化的社会发展背景下,我国研究型大学面临着实现高质量、高效益的内涵式发展的挑战。空间资源是研究型大学办学的基础性资源,它的优化配置对于促进研究型大学内涵式发展有着重要意义。当今社会知识生产模式已经发生了重大变革,英国学者吉本斯等人总结当代社会特点,提出,知识生产模式正在由以学科为目标的"模式1"向以解决问题为导向的"模式2"转变。"模式2"下知识生产呈现出应用性、跨学科性、规模性和信息性等特征。知识生产是研究型大学的重要使命,研究型大学作为知识生产的重要场所,教学组织以及科研活动受到的影响更为深刻。但目前研究型大学空间配置与知识生产模式的转型存在一定脱节现象,因此需要通过搭建知识纵向流转的空间平台,打造知识横向融合的学科熔炉,构建生态型和智慧型校园环境来实现空间资源的优化配置,满足新型知识生产的需要。     

知识生产模式转型与研究生课程教学改革思考

经济全球化、高等教育大众化以及大学日益走向社会的中心,催生了面向社会需要的新的知识生产模式,对以基础研究为主的传统知识生产模式带来了挑战.概括了"模式Ⅱ"知识生产的性质和特征,阐述了传统知识生产模式指导下研究生课程教学存在的主要问题,指出"模式Ⅱ"知识生产对于研究生课程教学改革有如下启示:优化课程结构内容,实施多样化教学组织形式,倡导互动有效的课外学习,开展科学的研究生学习评价.     

后现代知识型观照下教育学知识话语的实践转向

不同的知识型具有不同的知识观和教育学知识观。立足教育学知识话语的角度,以现代知识型和后现代知识型两种知识型为视角,可以看出教育学知识话语在科学话语、相关学科话语、社会权力话语、西方中心话语等控制下存在着"失语"的危机,后现代知识型视域下教育学知识通过回归日常教育实践可以真正实现让教育学"说"自己的话。     

职业教育知识生产逻辑:分析与批判——布迪厄实践理论的视角

从法国社会学家布迪厄的实践理论看,我国职业教育知识生产场域受权力场域的"规制"和自然科学、教育学、国外职业教育学等强势场域的影响。场域结构虽整体稳定,但多元复杂的紧张局面初步呈现。知识生产者功利化的生产目的、生活化的研究对象、片面化的生产成果"形构"着场域。建构研究对象、建立学术性的知识生产制度、催生中国职业教育学派,是未来我国职业教育知识生产场域自主发展的道路。     

知识生产模式变迁与研究型大学改革之道

在经济全球化、高等教育大众化以及研究商业化的社会发展背景之下,传统的知识生产模式正在发生革命性的变迁。以知识生产的应用语境、超学科性、异质性、反思性等为特征的新知识生产模式正在崛起,其最主要的表现就是大量新型知识生产组织的不断涌现。知识生产新模式对研究型大学最大的冲击莫过于原有封闭办学模式在"模式2"时代将面临终结。研究型大学要在即将来临的知识社会中继续成就辉煌,转型发展势在必行。     

知识生产模式转型与学科建设模式创新北大核心CSSCI

自现代大学产生以来,知识生产模式先后经历了从模式1、模式2到模式3的转型。相应地,学科建设模式也经历了从单一学科、跨学科以及超学科的演变。在现代知识生产模式转型过程中,学科建设面临封闭性与开放性、理论性与实践性、知识性与公益性等知识生产要素之间的矛盾和困境。实践中,应从学科建设理念、学科体系、学科组织等方面推进学科建设模式创新,以适应知识生产模式转型的新要求。     

知识生产模式转型驱动下研究型大学改革路径研究

知识的价值边界在知识经济时代被极大地拓展,知识的生产、传递、交换、消费日益成为社会发展的关键动力。而伴随着知识经济、高等教育大众化与普及化、信息技术革命等现代社会的多重特性,知识生产模式正从传统的"模式1"向"模式2"转型。新模式与传统模式具有多重本质性差异,知识范式的转型或将成为以知识为本质属性并兼具知识生产密集性特质的研究型大学结构性变革的外驱力。在转型时代,研究型大学应保持改革的敏锐性、主动性、自觉性与前瞻性,悦纳知识范式转型、积极与弥散性知识生产机构开展互动与合作、基于自身优势建构具有内在独特性的知识生产体系、控制知识生产者的生产过程、改革并完善评价体制机制以驱动知识生产与人才培养等多重职能的整合性发展,从而继续处于社会知识生产体系的中心并对其发挥持续性、根本性影响。     

论我国成人教育学研究生培养模式及其改革策略——基于价值学视角的审视

我国成人教育学研究生培养模式长期存在着概念不清、实践盲目、改革收效甚微等诸多问题。价值学视角下的中国成人教育学研究生培养模式应是主动适应中国终身教育体系构建理念以及学习型社区与组织创建的一种实践形式的概括,其核心问题是培养主体、培养课程和培养方式的改革。对我国成人教育学研究生培养模式改革的正确理解、价值考量分析和有效实践,可以促进我国成人教育学研究生培养模式改革不断向前发展。     

知识生产模式的转型与大学的发展——模式1与模式2知识生产的联合

随着全球化、电子信息化带来的知识形态的转变,科学知识的生产已经产生了模式2生产模式,即应用导向、跨学科导向、异质性互动导向、实践性反思导向以及多维评价导向的生产模式,这势必给高等教育科学知识的生产带来新的挑战。大学的发展需要模式1和模式2两种生产模式的强强联合,要"学科语境"与"跨学科语境"并重,处理好专精与通博的关系;要"学术语境"与"应用语境"并重,处理好"象牙塔"与"服务站"的关系;要"学术使命"与"社会责任"并重,处理好"教学"与"研究"的关系。     

几种典型课程评价模式探析

课程评价在教育学的发展当中有着举足轻重的作用,它作为一种"反馈—调节"的手段直接影响着教育的良好发展。因此选择和运用正确的课程评价模式也成为许多专家学者、教师及领导者所关心的问题。在此对几种比较有影响的课程评价模式做一探究,以便进一步地了解和恰当运用。     

新工科建设的“应为”与“可为”--基于知识生产模式的视角

知识生产模式是知识形成规律的体现。遵循知识生产模式的演进逻辑,能够更好地促进新的工程知识体系——新工科的创新发展。在传统工科建设中,知识生产模式Ⅰ逐渐成为阻碍因素,抑制了学科的创新发展。新工科建设就是对这些不适宜因素的改造,是工程学科发展的必然。按照知识生产模式演进的规律,新工科建设应主要参考模式Ⅱ,着重考虑跨学科融合、突出实践环节、组织机构的多样性、满足国家和区域的战略需求。同时,模式Ⅲ可以提供更多的思考空间。一方面,通过"知识集群"和"网络创新"建设,促进新工科科研与教学的双向突破;另一方面,更多地关注工程学科所涉及的社会公众利益。     

教育学视域中心理健康教育模式的转型

教育模式的转型问题是当前中小学心理健康教育实现跨越式发展的根本问题。在中小学心理健康教育过程中,拘泥于心理学体系开展心理健康教育的"心理学取向"常常使其步入误区,其中,心理健康教育的矫正模式、小众模式、学科模式和单一模式等具有代表性,这是对心理健康教育的片面性理解。基于教育学的视角,心理健康教育属于教育性质,是一个"教育命题",需要从教育整体上进行设计,由"心理学取向"向"教育学取向"的转型势在必行。与之对应的具有代表性的心理健康教育模式是发展模式、大众模式、活动模式和辐合模式,以此实现心理健康教育的整体提升。     

从学科到学科群:知识分类体系和知识政策的视角

我国大学学科建设的重要性虽然已为大学举办者和管理者所认识,并采取了改革措施,但由于没有找到学科建设困境的真正原因——知识政策和知识分类,改革成效并不显著。知识分类体系已经具有了教育学意义,知识政策是学科分类体系的制度化体现,知识政策是造成大学学科发展困境的主要因素。知识分类体系下的知识生产模式已不能满足现代知识生产的要求,因此出现了交叉学科、新兴学科等知识生产模式。知识政策应体现知识分类这一现状并使之制度化;大学为实现三大功能,需要进行一种合目的性的学科群建设,以学科群组织人才培养模式。     

课程知识的教育学属性追问

从方法论上看.当前有关课程知识的许多研究似乎仍属于一种"外推式"而非"内生式"研究,缺少一种教育学的学科内在立场,缺少对课程知识的教育学属性的关注。虽然可分别从课程编制理论和批判课程论的理路中。梳理出有关课程知识与一般性知识经验的划界理解,但前者体现的是心理学视角,而后者体现的是社会学视角。基于教育学的立场,我们认为。意义性是课程知识教育学属性的一种应然定位。它主要是指课程知识所具有的能够对学习者个体精神世界和生存意义建构给予关照的一种价值性特征。首先表现为课程知识不能成为规训、压迫学习者心灵、精神、语言、身体等各方面的异化力量,其次表现为课程知识要为学习者的个体生存提供一种意义框架。     

大学知识生产模式变革与学科评估的未来走向

学科评估是促进高校学科生态建设、提升办学水平的重要手段。面向应用情境的跨学科知识生产模式与集群知识生产模式正驱动大学学科组发生重大变革,无边界学术组织与动态衍生学科群正在成为学科组织的高级形式。针对学科评估中存在的种种问题,文章尝试构建知识生产模式变革驱动的"学科评估"发展演进框架。在分析现有高校学科评估体系在评估对象、评估方式、评估结果、质量控制等方面与多元知识生产模式之间存在的多重价值冲突基础上,提出应积极探索新型学科评估方案:一是主动适应多元知识生产模式,构建基于学科群的复合型评估模式;二是淡化竞争性学科评估模式,重视发挥学科评估的诊断性与服务性功能;三是积极服务"四个面向",创新设计多元主体参与的过程性评估方式;四是强化公共利益和社会价值,运用大数据技术建立可追溯的"元评估"体系等,以加速实现高等教育系统的内涵式高质量发展。