文学理论课程中的原典阅读

作为中国语言文学专业必修课程的文学理论的教和学的过程中,作为课程主体的教师和学生都面临着极大的困境。教师和学生合力将原典阅读引入文学理论课程的教和学的过程,可以帮助教师和学生走出困境,从而实现课程开设的目标,并进而完成雅斯贝尔斯提出的大学的四项任务。     

旨趣、原典与经典——关于中文大学生专业阅读原则的思考

阅读要有高尚的目的,使学生养成阅读原典与阅读经典的良好的专业阅读习惯,坚决杜绝低级趣味、急功近利等不良阅读习气,这对于从事专业学习与专业研究的中文大学生来说十分重要。     

关于文学理论教学目标问题的思考

在重新审视高等教育的基础上,我们需要从既是人文修养又是职业需要两个层次来确立文学理论课程的教学目标。而网络教学技术的发展,为实现以这两个层次的教学目标提供了可能。     

关于文学理论教学的思考——以童庆炳的《文学理论教程》为例

文学理论是一门意识形态性很强的人文科学,其学科性质决定了它的难度与深度。针对学生学习过程中存在的一些问题,以童庆炳的《文学理论教程》为例,从思维、意识、兴趣、实践等视角出发,提出了关于文学理论教学的几点思考。     

迷失与选择:走向普通读者的文学理论教学——高校文学理论课程教学问题探讨之一

长期以来,大陆高校文学理论教学出现的种种尴尬与困境,除却理论本身固有的特殊性("理论"的抽象性、缺乏直接实用性)之外,最根本的问题是没有找到自己的位置,可称"角色的迷失":不知道自己是谁,不知道自己该干什么、能干什么。当代文学理论教学应从政治权力的文学代表转到常态的文学立场、从学者专家的文学理论转到普通读者的文学理论、从为作家的文学理论转到为读者的文学理论。一句话,当代文学理论教学摆脱困境的方向应该是走向普通读者的文学理论。     

亲近原典,滋养生命——浅谈中学生的原典阅读教学

中学生原典阅读缺失严重,解读经典、戏说经典的书挤占了原典的位置。由此必将导致年轻人与传统文化的隔膜、精神世界的苍自。重视原典阅读,采取有效措施,营造阅读氛围,促使有效阅读,是语文教师必须努力的方向。本文从剖析原典阅读缺失的原因、原典阆读的意义及具体实施的策略三方面进行阐述。     

《文学理论》教学思考

哲学家海德格尔曾借用诗人荷尔德林的诗肯定了文学对人类生存的意义：“充满劳绩，但仍诗意地，栖居在这片大地上。”而中文的基础课程《文学理论》就在于揭示文学是如何实现人的本质即对诗意的追求。如此一门学科的教学就特别值得探讨。     

“话语”时代的文学理论教学——对当下文学理论教学困境的思考

20世纪后期西方人文社会科学的思维范式掀起了一场"话语"转向,传统形而上学的普遍主义和本质主义思维方式受到了强烈的挑战。"话语"转向也对我国文艺学的教学研究产生了重大的影响,落实到教学层面,具体表现在文学理论提问方式、文学理论话语方式及文学理论课程的定位等方面的转变。     

化解课程危机,走出教学困境——关于文学理论教学实践性研究的思考

文学理论课程的危机和文学理论教学的困境,都与文学理论在实际发展过程中没有足够重视其实践性的品质有关。要真正走出目前的危机与困境,单纯依靠文学理论的知识创新与教材建设是不够的,必须以文学理论教学的实践性为突破点,加强实践性的研究与探索,强化实践性的课程性质,建构实践性的教学模式。     

高校文学理论课程实践性教学探析

高等教育大众化、大学生阅读量下降、教学课时有限、教材建设中的弊端等现状因素要求重视开展实践性教学。实践性教学体现于预习、课堂、课后之中,只有三者的协同配合,才能保证最终的优良效果。实践性教学永远是理论指导下的实践性教学,绝不是意味着教师角色的弱化、不是要全然抛开教材。基于实践性教学的评价体系的建立有利于将教学与科研、教师与学生、知识的掌握和能力培养等方面有效地统一起来。     

曹文轩文学理论及文本阅读评价

文本评价是文本阅读的一部分,关乎阅读主体自主独立批判性思维及文学素养的养成。曹文轩所秉持的"美"与"让生活模仿文学"的宗旨,以及"文学模仿生活"的理念,可以成为学生学习、阅读和创作的导向,也可成为在阅读时对文本进行评价与取舍的依据,从而使其更明晰文学和文本的价值,更具建树自身深刻认知与良好品性的能力。     

多重视域中文学理论教学的再思考

面对高校文学理论课程体系、教学体系存在的诸多弊端,只有在文艺学学科、整个文学专业、社会文化语境等多重视域中深入反思,强化文学理论教学的实践性和针对性、独立性和整合性、当代性和开放性,才能切实提高教学效益,提高文艺学学科建设和专业人才培养水平。     

我国高校文学理论课程教学现状的调查

论文分析了当前我国文学理论课程教材存在着的与文学理论现实状态脱节、与学生实际情况脱节和理论科学性不强等三个问题，提出了编撰一本适合一年级大专生学习的文学理论教材的主张。认为新编教材应从一年级大专生的实际出发，基本原理务求简明、适度，重在“要精”；重点放在“管用”上，增加实践性内容以培养学生分析和运用理论的能力。     

精读原典 培养文科研究生的学术原创能力

认为我国当前文科研究生培养过程中存在的忽视原典阅读的倾向在一定程度上影响了文科研究生的原创能力.通过借鉴美国研究生培养的经验,提出了通过精读原典培养我国文科研究生学术原创能力的设想.     

高校原典精读课教学中的师生互动——语言学精读课教学方法探索

本文就近年来复旦大学开设的"《普通语言学教程》精读"、"《语言论》精读"两门课程的教学实践,探讨高校原典精读课程多层次师生互动的教学方法.     

高校文学理论教学中审美体验法的运用

在我国高校文学理论教学中,科学、合理地运用审美体验法,是摆脱其教学困境、走出低效的一种切实而有效的教学方式。在明确文学理论教学以理论阐释为主的独特性和引入审美体验法的必要性和可行性的基础上,审美体验教学法在文学理论教学过程中的运用还须注意遵循一定的实施策略,即以理论的分析与阐释为中心,遵循适时、适度引入原则和以教师描述性语言为主的综合性审美体验情境创设原则,实现对作为文学理论教学之调节剂和促进剂的审美体验法的有效运用。     

案例教学在高校课堂教学中的本真回归与思考

案例教学是在课堂教学中选取由真实事件改编而成的典型案例为教学素材进行知识传授的一种教学模式。具有明确的目的性、深刻的启发性、较强的实践性等特征,其本质在于平等的师生关系下知识的共同构建。传统教学方式下的案例教学忽视了案例教学的本质要求,从而削弱了案例教学的特有功能。让案例教学回归教育本真,有助于提高学生学习效率和教师教学效果,达到全面提升学生的各项能力为目标的教学要求。     

盲校写作教学应回归文本阅读

盲生因为视力障碍,对生活的观察与感悟皆与常人不同,因此盲校写作教学长久以来都是困扰着师生们的重要问题。如何解决这个问题．一直以来仁者见仁智者见智。本文基于写作教学还应回归文本阅读的出发点,站在教材文本阅读、课外文本阅读的角度,从不同的侧重点展开阐述。旨在说明．只有落实好实实在在的阅读积累,从“读”中悟“写”,“写”与“读”紧密相连,才能有效改进盲校的写作教学．引导师生走出困境。     

文学理论教学的反思——从教材编写谈起

与中国文化的现代转型相伴,文艺学的学科建制已存在大约一百年的历史了.但是近几年,关于文学理论的合法性的争论此起彼伏,似乎文学理论在当代面临了生存的危机.与此同时,我们也看到,文学理论新教材的编写又是如火如荼,很多新的教材不断出现,令人应接不暇.这些情况反映了当代文学理论建设和反思的悖论.     

关于《文学理论教程》教学与教材的创新思考

在<文学理论教程>的教学中,应当注意以下几个问题.1.注重整体的理论背景,建立清晰的逻辑起点;2.全方位展开对其核心观念的阐释;3.采用史论结合的讲授形式;4.注意不同观念、观点之间的衔接与融通.此外,一套真正理想的文学理论教材还应该在编写观念和体例上力求创新.