基于职教集团的非遗人才创新培养模式实践研究——以南京文化旅游职业教育集团为例

非遗人才培养是做好非遗保护、传承、发展与创新的关键。针对当前非遗人才创新培养面临的专业培养目标定位模糊、课程体系建设滞后、专业教师队伍力量不足、专业实训与产业脱节、专业评价体系不完善等困境,南京文化旅游职业教育集团探索构建了“一体、双主、四融、五共”非遗人才创新培养模式。该模式的实践路径为：坚持多元合力,构建一体共生融合型产教共同体;坚持产教联动,共育与产业链相匹配的非遗专业集群;坚持产教共研,共建跨界融通的非遗课程体系;坚持产教协同,共享专业师资库;坚持产教融合,共创生产性实践平台。实践证明,该模式充分发挥了资源汇聚效应,有效推动了非遗专业内涵发展,有效发挥各方人才优势,切实提高学生实践能力,扩大非遗文化的影响力。     

创新农林职教集团模式服务农业产业化发展——以衡阳农林职业教育集团为例

为解决新农村建设中农业产业化存在的问题,适应农业产业化对人才的要求,必须创新农林职教集团服务模式。职教集团应通过拓展服务平台、与农业产业化衔接、深化与农业产业化龙头企业合作等有效服务途径,达到为农业产业化提供科技支撑,促进农业产业化发展的目的。     

创新农林职教集团模式 服务农业产业化发展——以衡阳农林职业教育集团为例

为解决新农村建设中农业产业化存在的问题,适应农业产业化对人才的要求,必须创新农林职教集团服务模式。职教集团应通过拓展服务平台、与农业产业化衔接、深化与农业产业化龙头企业合作等有效服务途径,达到为农业产业化提供科技支撑,促进农业产业化发展的目的。     

依托职教集团,构建职业教育人才培养立交桥

构建中职、高职、应用型本科的人才培养衔接体系,贯通职业教育人才培养立交桥,探索集团内办学的体制、机制创新,实现校际按统一的人才培养方案和模式分阶段实施,以资源共享、课程学分互认为纽带,可解决目前高技能人才培养上育人目标单一化、阶段性模式和人们对自身发展多样化、动态性、终身性需求间的矛盾。     

西部地区职业教育集团化办学研究 ——以甘肃省石油化工职教集团为例

职业教育集团化办学既是校企合作的重要途径,更是创新高素质技术技能人才培养模式的必然选择。通过调查研究和典型案例分析,梳理了甘肃省职教集团建设运行情况,发现目前甘肃省职业教育集团化办学主要存在发展不均衡、凝聚力不够、机制不完善等困难和不足。针对这些问题,需政府聚焦服务抓好顶层设计,完善制度保障规范职教集团运行;突出行业企业引领,提升职业教育适应服务行业企业发展能力;深化产教融合、校企协同育人,提升职业教育人才培养质量。     

依托职教集团的高职院校创新人才培养模式的探索与实践

职业教育集团是高职院校创新校企合作体制机制的突破口,高职院校进行校企合作、工学结合人才培养模式改革,离不开政、校、行、企一体“资源集成和利益共享”职业教育集团的有力支撑。本文详细阐述了广州铁路职业技术学院依托职教集团创新人才培养的实践经验。     

职教集团化办学的研究与实践——以江苏联合职业技术学院南京工程分院为例

以江苏地质职教集团为依托,开展职教集团化办学主体的构成研究以及基于集团化办学的人才培养模式构建研究,积极探索资源勘查类专业人才培养的新途径,力求为其他专业的集团化办学提供借鉴。     

行业协会视角下的全国性职教集团建设——以中国现代农业职业教育集团为例

通过介绍德国、澳大利亚等国家的行业协会参与职业教育的具体情况,分析了我国全国性职业教育集团成为职教综合改革主角的可能性,探索了全国性职业教育集团参与职教综合改革的路径,并提出全国性职业教育集团参与职教综合改革的保障机制建设,以期对我国的职业教育改革有所借鉴和指导。     

职教集团化办学机制研究

职教集团化办学作为职业教育发展方式在办学功能与要素、投入与产出、质量与效益等方面已发生了根本性转变.职教集团化办学运行机制的结构与内涵应主动适应多元化的职业教育的组织形态;职教集团化办学机制的设计应着重于系统运行的管理机制、动力机制和评价机制的重建,其中协调机制、激励机制、监控机制的重建是机制设计的核心.     

职教集团视阈下创新技能型人才培养探讨——以柳州建筑装饰职教集团为例

本文以柳州建筑装饰职教集团为例论述职教集团视阈下创新技能型人才培养,提出基于职教集团平台培养创新技能型人才,应精准对接行业,创新人才培养模式;校企互动互享,架设资源共享平台;校企相辅相成,构建多样化实践平台,以达到优势互涨,紧接行业,服务经济发展,实现双赢的目的。     

基于人才培养的职教集团高质量发展途径探索——以湖北省国防科技工业职业教育集团建设为例

职业教育集团化办学经过30多年的发展,行业或区域特征日益明显,推动了我国职业教育发展,使产教融合、校企合作的概念更加具体化,但与此同时,机制建设、文化认同、利益链构建等方面的困难也影响着职教集团的有效运行。职教集团需要以推动行业企业高质量发展为主题,以产教融合为主线,构建运行机制,搭建产教融合平台,打造行业文化、企业文化、校园文化“三化融合”的文化共同体,多方联动,深化校企合作,不断完善行业人才培养体系。     

职教集团师资队伍能力体系建设的探索与思考——以乌鲁木齐职业教育集团为例

通过对职业院校教师基本素养、专业素养、社会服务能力、拓展能力、教师职业发展需求及培训途径的问卷调查,得出职业院校教师只有通过长期、稳定、真实的企业顶岗实践和系统的职业教育课程开发实践,才能提高其职业素养与能力,从而解决职业教育课程教学层面存在的问题,提高人才培养质量。     

高职教育集团化办学的实践与思考——以江苏商贸职教集团为例

江苏商贸职教集团在高职教育集团化办学方面取得了一些成功经验,探索出一套较为科学的管理体制与运行机制。但在外部政策环境、内部互惠互利机制及国际化发展等方面还存在一些急需解决的问题。这些问题是职教集团发展中的共性问题。本文针对上述问题提出建议,以期对高职教育集团化办学提供借鉴。     

关于职教集团办学的探讨研究——以三峡职教集团为例

组建职教集团有利于实现校校、校企之间的合作发展,整合区域教育资源,实现资源共享,推进职业教育持续健康发展,提升区域职业教育的质量,培育学校的核心竞争力,最终提升学生的综合素质和就业的核心竞争力。目前不同职教集团存在一些困境,本文旨在通过三峡职教集团的组建和运作,探讨破解困境的方法。     

依托职教集团,培养高素质技能型人才——以江苏机电职教集团为例

职教集团是当前我国许多地方促进职业教育资源整合,做大做强职业教育的重要方式和途径,是培养高素质技能型人才的重要途径。江苏机电职教集团成立以来,在人才培养、产学合作、资源共享等方面取得了实质性的进展,创新了人才培养模式。     

供销系统职教集团化办学的实践思考——以浙江商贸职教集团为例

目前职教集团化办学存在着校企合作企业方缺乏积极性,职教集团的非法人性质严重妨碍集团化办学活动的开展,缺乏扶持和促进职教集团化办学的政策、法律法规和操作细则,缺乏品牌和核心竞争力等问题。为克服这些问题,浙江商贸职教集团经过多年地探索与实践,逐渐形成了"以政府为推手,以供销社为依托、以院校为主体、合作企业深度参与"的四方联动的职业教育集团化办学体制,形成了人才同育、过程共管的良好局面,创建了职教集团的品牌。     

职教集团视域下校企协同创新机制探析

当前职业教育校企协同创新主要存在创新主体缺乏内生动力、校企联动缺乏外在制度保障、创新系统缺乏支持平台与支撑主体等问题。在职教集团这一新的办学模式下,构建包括动力机制、管理机制、投入与分配机制、技术技能积累机制、共享机制、保障机制、评价机制在内的校企协同创新机制,对于促进校企合作的深度融合、创新性技能型人才的培养以及职业教育的可持续发展具有重要意义。     

职教集团发展之成效、困境与对策——以环境保护职教集团为例

职教集团在专业共建、项目共研、技术服务及社会培训等方面已经取得了一定的成效,但是职教集团也面临着组织机构松散、合作方式表面化、企业积极性不高等发展问题和困境,因此职教集团要从改变经营模式、变成半官方形式的教育联合体,正确处理学校与不同企业的关系,建立人力资源共享库及教学资源共享库等方面加以解决。     

职教集团发展之成效、困境与对策——以环境保护职教集团为例

职教集团在专业共建、项目共研、技术服务及社会培训等方面已经取得了一定的成效,但是职教集团也面临着组织机构松散、合作方式表面化、企业积极性不高等发展问题和困境,因此职教集团要从改变经营模式、变成半官方形式的教育联合体,正确处理学校与不同企业的关系,建立人力资源共享库及教学资源共享库等方面加以解决。     

职教集团平台下的高职创新创业人才培养模式调研

在实地调研、考察和文献研究的基础上,分析了目前高职院校创新创业人才培养现状和职教集团的重要作用,从营造集团内创新创业文化氛围、建立开放性的教学体系、探索以项目为纽带的教学模式、改变人才培养评估模式等方面阐述利用职业集团平台培养高职创新创业人才,缓解劳动力市场出现的“供应悖论”现象.