解某些逻辑推理问题的图表作业法

在不同层次的数学竞赛中,出现了不少既不是算术问题也不是代数或几何问题。这些问题的特点是:只是涉及一些相关联的条件,或者有时虽然给出一些数值条件,也不能应用这些条件通过通常的数学方法或计算、或代入求值、或列方程或作图、或证明等方法予以解决,而只能借助给出的相关联的条件给予推理、判断,从而解决问题。这类问题通常称之为逻辑推理问题。本文将通过若干例子说明解决某些逻辑推理问题可使用的图表作业法。这种方法没有固     

体验历史问题教学中的启发式原则

高中历史教学中贯彻启发式原则,或巧妙设置问题（大题）形式,或分解问题,分步启发,或多处设问,多重启发,或提供历史背景,让学生顺阶而下,可以促进历史问题有效解决,促进有效教学。     

远近高低各不同——名师课堂中的探问艺术管窥

探问,是课堂提问常见的一种形式。因为问题本身的模糊性或难度,也因为自身经验的欠缺或认知的肤浅,学生无法准确、完整或深入地回答教师提出的问题。此时,教师可以根据学生的回答进行追问,将原问题或变换角度,或化难为易,或化大为小,引导学生进行周密的思考,从而最大可能地接近原问题的答案。在名师的课堂上,探问的艺术各放异彩。     

转化与化归思想的应用

转化与化归思想,就是将待解决或尚未解决的问题通过转化或再转化,归结为一个已经解决的问题,或者归结为一个已为人们所熟知的具有既定方法或程序的问题,最终得到问题解决的思想方法。     

转化思想在数学教学中的渗透

数学的思想方法作为数学的灵魂和生命力,转化思想更是一种重要的解决问题的方法。转化思想是一种间接解决问题的方法,它在数学问题解决中的作用在于转化．这就是把待解决或未解决的问题进行变形,分割,映射,或简单化,或熟悉化,或具体化,或正难则反化,直到转化到一类已解决或比较容易解决的问题中去。如果能恰当处理好问题的转化,往往可化难为易,化繁为简。     

联想类比——生发解题思路的重要途径

联想类比就是从研究的对象或问题的特点,想起与之接近或相似的对象或问题,由二者的若干相同或相似的属性,猜测二者在其它方面也可能存在着相同或相似的属性,从而将一种对象或问题的研究解答方法,迁移应用到另一对象或问题上的一种思维方法.它是生发解题思路的一条重要途径.     

在英语探究中培养学生的问题意识--初中英语教学随想

一、概念理解
　　1.问题意识。问题,即疑问,质疑。问题意识指学生在实际的课程学习过程中,认识上存在一些较难解决的实践问题或理论问题,又或对一些问题存在疑虑,而产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。其一般包括提出问题、分析问题和解决问题三大方面。一般,我们将其理解为学生在一定需求的驱使下有意识地解决学习过程中或认知活动中遇到的问题、困难的一种心理品质和习惯,是通过问题寻觅和探究解决途径过程而获得答案或问题本质的一种意识形态。     

最值问题浅析

正最值问题是中考的热点问题,也是难点问题。受思维定式的影响,不少同学看到最大值或最小值问题,就会想到利用配方法或公式法确定其最大值或最小值。殊不知,这类问题也有多种类型。在解决这类问题的过程中,只有认真分析、周密思考,具体问题具体分析,才能减少不必要的失误,从而提高正确率。     

处理“学生提问”中存在的问题与思考

新课程课堂教学注重学习时空的预设,注重“引导并鼓励学生结合具体情境提出问题”,使学生能有机会真正表述自己的观点,积极主动地去发现并提出一些精彩的、富有个性化的问题。但面对学生提出的这些问题,很多教师在调控和处理时,或越俎代庖,或放任自流,或浅尝辄止,由此衍生出一些这样或那样的问题,直接影响和制约了学生问题意识的发展。     

高校"问题学生"及其思想政治工作

高校存在着不少“问题学生”,他们或表现为学业不佳,或表现为行为偏激,或表现为心理亚健康,或表现为生理缺陷,或表现为情绪失控。“问题学生”形成原因有个体因素、家庭因素、社会因素以及教育体制因素。对“问题学生”的教育要以社会需要为依据,注重思想品德教育、心理教育和学业教育。     

编制思想品德选择题的基本要求

选择题是一种客观性试题,通常由题干和备选项(题肢)组成。题干常常先给出一段或几段材料,或者设置一个或几个情境,然后结合材料或情境用一句问话或不完整的句子提出问题。题干也可能是直接用一句问话或不完整的句子提出问题。备选项是给出问题的几个可能的答案,其中正确答案或最符合题目要求     

克服思维定势 解排列组合应用题

在解排列组合应用题的过程中,学生习惯于从正面入手,或着眼于问题的局部、或仅仅从元素的角度去分析问题、或认为排列组合问题不能形象化解题,这些都是思维定势造成的,我们可以把排列组合正面问题反面化、局部问题整体化、元素问题位置化、抽象问题形象化来求解,会达到事半功倍的效果。     

探究共点共线的射影几何学方法

由完全四点形、调和点列或调和线束的定义,Desargues命题、Desargues逆命题或调和共轭定理,解决了三线共点、四线共点,三点共线、四点共线、五点共线或六点共线的问题．同时还应用上述定义、命题或定理解决了求定点问题、轨迹问题及作图问题。     

运用整体结构思维教学分数基本应用题

整体结构思维是指对问题的整体结构或整个过程进行分析研究,它不去纠缠问题细节,不着眼于局部,而是将问题看成是一个由相互联系的多种要素构成的整体,进而分析问题的整体结构或整个过程,从中得出解题的途径或方法。     

优化问题的表达形式

提问是课堂教学中常用的方法,或用以师生交流,或用以推动教学进程,或用以激发学生兴趣,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在语文课堂教学中,对问题的表述,在很大程度上影响提问的效率。     

谈物理结果的多值问题

所谓“多值问题”,是指答案的个数不唯一,有两个或两个以上,甚至有一个或几个系列值,或一个、几个区间值的问题。这类问题能较好地培养学生的发散思维和全面细致的分析能力。在此就多值问题作一分析和归纳。     

“小题大作”教政治

所谓“小题大作”,是指故意把小事渲染得很大或当作大事来处理。在教学过程中,我们并不提倡小题大作,能用简单手段解决或没有必要深入钻研的问题,就不必把简单问题复杂化,否则教学效果会适得其反。但在政治学科的教学中,有些问题,有些环节确实需要“小题大作”。所谓!小题大作"#是指故意把小事渲染得很或当作大事来处理$在教学过程中#我们并不提倡题大作,能用简单手段解决或没有必要深入钻研问题,就不必把简单问题复杂化,否则教学效果会得其反。但在政治学科的教学中,有些问题,有些节确实需要“小题大作”。所谓!小题大作"#是指故意把小事渲染得或当作大事来处理$在教学过程中#我们并不提题大作,能用简单手段解决或没有必要深入钻问题,就不必把简单问题复杂化,否则教学效果得其反。但在政治学科的教学中,有些问题,有节确实需要“小题大作”。所谓!小题大作"#是指故意把小事渲染或当作大事来处理$在教学过程中#我们并不题大作,能用简单手段解决或没有必要深入问题,就不必把简单问题复杂化,否则教学效得其反。但在政治学科的教学中,有些问题,节确实需要“小题大作”。所谓!小题大作"#是指故意把小事渲染或当作大事来处理$在教学过程中#我们并不题大作,能用简单手段解决或没有必要深入问题,就不必把简单问题复杂化,否则教学效得其反。但在政治学科的教学中,有些问题节确实需要“小题大作”。所谓!小题大作"#是指故意把小事渲染或当作大事来处理$在教学过程中#我们并题大作,能用简单手段解决或没有必要深问题,就不必把简单问题复杂化,否则教学得其反。但在政治学科的教学中,有些问题节确实需要“小题大作”。所谓!小题大作"#是指故意把小事渲或当作大事来处理$在教学过程中#我们并题大作,能用简单手段解决或没有必要深问题,就不必把简单问题复杂化,否则教学得其反。但在政治学科的教学中,有些问节确实需要“小题大作”。     

非完整题的特点与功能

这里所谈的非完整题是指小学数学应用题中,只给出部分条件或问题,需要先补充一个或几个条件,或补充问题,然后进行解答的应用题。     

谈课堂教学中学生问题意识的培养

教学活动是释疑解惑的过程,因此,课堂就是问题的一个集散场。传统课堂里,或由教师发现、提出问题并由教师分析解决,或由教师预设布置问题后交给学生思考、讨论以解决。总之,问题的发现和提出基本都是由教师控制或决定的,即便有学生的疑问,     

形异同质话迁移

高中物理中存在很多形同而实不同,形异而实相同的问题。学生处理这类问题时往往前后材料相互干扰而混淆。本文通过对形异同质问题分析,使学生对模型的自身结构或物理条件不同,但应用的规律或解题规律或解题思路相同,从而找出处理问题的共同点,达到举一反三的目的。