关于词项和概念的辨析

在逻辑学中，词项作为符号是进行逻辑分析和推演的基本单位，概念是对词项的意义的解释，外延是词项在当下概念所指向的对象的集合下的元素。词项从语法的角度强调它作为命题的一个成分，概念从语义的角度强调它的涵义，二各有自己的适用范围。简单地用词项取代概念或是用概念取代词项都是不合适的，我们要做的是细心地区分出它们的不同涵义和适用范围，从而正确地理解和使用它们。     

傣族亲属词的概念结构

运用自然分类法,考察了傣族亲属词的概念结构。结果表明,傣族亲属词的概念结构包含5个类型：（1）婚前核心家庭的成员;（2）婚后核心家庭的成员;（3）表亲与叔伯亲长辈及同辈;（4）孙辈及旁系或姻亲子侄;（5）同辈的姻亲兄弟姐妹。......     

浅谈“要”类词的英译

现代汉语词汇系统里有一组以“要”字为构词核心的词，常称为“要”类词。本文对动词“要”，助动词“要／不要”，连词“只要／要是”及与“要”字相关的名词，形容词等进行认知角度的研究，并对不同词性的“要”的不同语义的译法进行了对比和归纳。从语义和翻译两个方面对“要”类词进行分析论述，讨论了语义语境，所接成分和词性差别对“要”的英译的影响。     

例谈初中数学概念的理解和运用

我国新一轮数学课程标准明确提出 :要重视对学生应用意识的培养 ,强调学数学的目的就是用数学 ,学生应认识到数学与日常生活和现实世界之间的联系 ,能用数学知识解决日常生活中的问题 .为实施新课程标准 ,在讲“一次函数的应用”这一课时 ,我选择了手机费用这一日常生活中很普遍的现象作为一次函数应用的例子 .我以为这样 ,学生不仅可以感受到数学就在自己身边 ,就存在于周围的世界 ,函数其实可以“看得见” ,也“摸得着” ;而且 ,对于“数学模型”也有进一步的理解 .然而 ,课堂上却发生了略为尴尬的一幕……课前一周 ,我就为学生布置了任务…     

对象、概念和词之间的关系及变化模式

大千世界的万物千姿都可以用语言来进行表述.但是作为语言要素的词并不直接反映对象,而是直接反映人的认识--概念直接与对象发生关系.概念反映对象,词标志概念.概念的涵义与词义是相符一致的.思想存在于语言的外壳之中.对象、概念和词三者之间的关系,可列出七种变化样式.概念的形成要受到所处时代的思想形式、科技水平和社会观点的制约.词在所属语言体系的框架内对概念进行标志.它不仅要受到所要标志的概念类型的限制,而且要受到思维方式、审美模式、文化心理等主观意识的影响.     

颜色词在英汉语言中的运用

对“颜色词”在跨化交际中的运用进行了探讨，从三个方面举例分析说明了颜色词化函义及特殊的应用。     

浅谈比较法在数学概念教学中的运用

比较是一切理解和思维的基础 ,比较法是学生学习掌握数学概念的重要方法之一 .结合中师数学教学的实践 ,试从 10个方面浅谈比较教学法在数学概念教学中的运用 .     

英语猜词技巧及其运用

要提高英语的阅读速度和理解能力,陌生的单词常常是读者的难点.本文对解决这一问题作些粗浅的探讨,以资参考.     

培养词块学习和运用意识,提高学生英语写作水平

文章认为,应用词块教学法可培养学生的词块学习和运用意识,提高学生的写作水平。     

试论借代在词中的运用及其作用

借代就是不直呼其名而用与之相关的其他名称代替。借代修辞在词中有着广泛的运用。适当地恰到好处地运用借代在增强语言的突出性和形象性、引发联想进而提高审美情趣、促成陌生化和雅化、避免同词复用、满足特定格律要求等方面对词体艺术水平的提高起着积极作用。     

论英语声色词的运用

本文阐述声色词具有定基调和创意境的修辞特点，并从语篇、句子两个方面探讨了声色词的运用。     

运用词块提高初中生英语写作水平

词汇是英语写作的基本要素。《新英语课程标准》要求九年级学生学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求。学生所写的文章句式单调、语病多。本文指出了问题的根源所在,并提出了词块教学是提高初中生英语写作水平的有效方法,具体阐述了词块的定义、词块的运用对提高写作水平的作用与如何培养学生的词块运用意识三个方面。     

也说“外来概念词”

语言学界的所谓“外来词”,值得调研。如“卫生”,古籍里就有,但后来又确实受外来事物影响。至于“西方字母词”只能算外语的词语缩写(或代称)。但用汉字书写的“拜拜”又无疑是外来词,因为跟“再见”在词的风格色彩上显然中外有别。     

浅谈初中数学概念的教学

数学知识都是以概念为基础的。要使学生获得系统而又全面的数学知识,必须让学生获得清晰明确的数学概念。教师可以设置正确、合理的教学“目标方向”,让学生理解概念的逻辑性,明确概念的层次性,掌握概念的抽象性,抓住概念的扩展性,经过反复运用,让学生熟能生巧,帮助学生更好地掌握数学知识的内涵与实质。     

摹状词表达概念吗?——兼与许占君同志商榷

本文结合《有关虚概念的几个问题》一文,通过分析、论证,提出作者的主要看法:如果以传统的逻辑教科书中的哲学式概念定义理论为立论基础,那么,专名与摹状词均不表达概念,然而,《有关虚概念的几个问题》正是在这样的基础上论证“单独概念仅由摹状词表达;虚概念是由摹状词或缩略的摹状词表达的”,这是无法自圆其说的。     

作文中的集合概念和非集合概念的正确应用

正集合概念和非集合概念是由普通逻辑学中依据概念所反映的对象的不同特点划分出的两个相对的概念。老师在中学生作文教学指导中,是不从逻辑学的角度作为专门的知识给学生讲解的。但是,作文本身就是以概念为基础,由概念(语汇     

英语亲属词的概念表征——历史文化和思维方式的双重作用

通过三个实验,探查英民族英语亲属词的概念表征,分析英、汉亲属词的概念表征差异及产生原因.实验1使用自由分类法探查英语亲属词概念结构,发现包含两个维度:(1)血亲/非血亲;(2)核心家庭成员/非核心家庭成员.实验2探查英语亲属词加工的空间隐喻.结果发现,英民族在加工不同辈分亲属词时出现了部分的上下位置隐喻一致性效应,长辈亲属词出现在空间上方加工得快,晚辈亲属词出现在上方和下方的反应时没有显著差异.实验3发现,英民族在对同辈的长幼亲属词加工中不存在左右的隐喻一致性效应.英语亲属词概念表征的特点体现了历史文化和思维方式的双重作用.     

英汉“颜色词”概念隐喻对比研究

隐喻是一种重要的认知工具,颜色词可以用于各种隐喻中。由于不同的文化背景,在隐喻表达中,颜色词反映出不同的意义。本文从概念隐喻理论的角度对英语和汉语两种语言中颜色词分别进行了比较和分析,指出两种语言中颜色词隐喻意义的异同。     

概念合成视角下“门”族词一词多义研究

一词多义指的是通过一个词来表达多种意义以实现语言多样性的现象。"门"族词是多义词的代表,是基于人的经验及社会文化而产生的。许多研究者曾用传统方法来研究"门"族词,然而,这些研究仅局限于对这一现象外部原因的探索上,而从内部认知机制来探究其本质的研究较少。由于一词多义与人类经验及对世界的认知活动息息相关,本文试从概念合成理论出发来探究促使汉语中"门"族词形成的内在认知机制。