台湾实施中小学每班30人制

台湾教育部门为减少中小学班级人数,提高教师教学效率,决定在五年内逐步增加班级数,达到每班人数以30人为原则,最多不超过40人的目标。台湾教育当局积极研拟实施方案,从1993学年度起实施;至于增班造成人事支出,苦超出地方教育人事预算,则由“中央”全额补助。这是台湾教育当局在听取了台北市教师研习中心负责的《国民中小学学生班级编制研究》简报的基础上做出这个决定的。该研究报告提到:目前台湾小学班级平均人数是43.8人。其中城市中心及交通发达地区的中小学班级人数普遍比其     

因地制宜，走出村小办学之路

天北小学是一所村办小学。虽然是村小,但学生人数并不少,现有教师68名,学生1740人,其中小学教学班28个,有学生1260人,学前班6个,有幼儿380名。在各级政府和教育行政部门的领导关怀下,由五年前的700名学生发展到现在拥有1740名学生和2600平方米的教学楼,办学条件不断改善,教育教学质量逐步提高到全县一流水平,究其原因,     

不同班额班级学生的家庭学习生活现状调查报告——以北京市义务教育阶段学生为研究视角

本调查从班额这一新的视角,调查在不同班额班级中学习的学生的家庭学习生活现状.根据北京基础教育发展现状,本课题将每个教学班学生人数29人及以下班额的班级定义为小班额班级;每个教学班学生人数30～39人班额的班级定义为中等班额班级;每个教学班学生人数40人及以上班额的班级定义为大班额班级.从学生的基本信息、家庭学习条件、家庭业余生活三个方面呈现与分析了不同班额班级学生的学习生活现状,建议:关注北京市义务教育阶段学校班额的分布比例,逐步减少大班额班级的数量与比例;关注与研究小班额班级多元化学生群体的学习需求;关注与研究小班额班级学生的家庭信息技术条件的不足;利用学校的有利资源,丰富中等班额班级学生的业余生活;保证不同班额班级学生的睡眠时间,特别是八年级大班额班级学生的正常睡眠时间.     

是什么催生了“大班额”

背景：随着城镇化进程的加快，流动人口不断向城区涌入，人民群众对优质教育资源的需求与教育供给之间的矛盾日益突出，城区学校所承受的压力越来越大，班级的人数剧增。超出额定人数的班，谓之“大班额”。根据国家和甘肃省教育行政部门的有关规定，小学标准班额为45人，中学标准班额为50人。     

我第一次走上讲台

我第一次上讲台,是1969年3月19日。那是在家乡的一所村小,五个年级才五十几名学生,分为两个班级,一、二年级为一班,三、四、五年级为一班。总共才五间房子,两个教室,一个办公室。教师呢,只两十人,一位是中年女教师,另一个是我,而且都是民办教师,特别是我,只能算临时代课。因为刚刚调走一位公办教师,而新来的又迟迟没来报到,大队就让我这位下放知青来顶替。我当时只有虚龄19,性格内向又不善言辞,压根儿就不是当教师的材料,但大队书记的劝说,父辈的鼓励,几下一撺掇,     

舞蹈教学实践的体会

一、制定合理的班级人数及训练时间舞蹈课符合群体教学,群体教学其优点是激发儿童、青少年的兴趣,同时培养他们的集体荣誉感、纪律观念等。一个合理的班级人数应控制在8￣16人之间,太少不利于学生互相学习,太多影响教师针对每个个体不同问题的指导,一个班30￣40人是不合理的。第一级至第十级课程,每级若每周一个半小时,第十一级至第十二级每周若二个小时,须一年的训练时间,可达到每级训练课的水准。训练时间是保证教学的根本。某位教师仅仅在每年的暑假对学生进行舞蹈考级突击训练,试问这样短的训练时间怎能保证教学质量呢?这是钻考级只考部…     

管理为先 实效为本——加快村小教育优质均衡发展的实践与思考

一、案例背景近年来,随着界牌经济的飞速发展,外来务工人员大量涌入,我镇共有学生近2800人,其中外来民工子女约占全镇学生总数的70%。目前,中心校38个班级共有学生1900余名,大成桥小学发展到12个班,500多名学生,立新小学6个班有330名学生。饱和的生源一方面造成了村小硬件严重不达标的被动局面,另一方面两所村小100%的外来生源,60%以上的代课教师,给学校的内涵发展造成了很大的阻碍,尤其是教学质量与中心校存在较大落差,主要反映在中心校和下属两所学校之间达标     

充分发挥中心小学的作用

历口中心小学座落在黄山市祁门县西乡的偏僻山区小镇上。全镇9531人,其中农村人口8000多人,是个茶、林、农并举的经济作物地区。全镇各校有教学班级51个,其中大单班、复式班38个,占班级总数的百分之七十四。小学在校学生952人,幼儿在园人数260人,小学现有教师85人,其中公办教师33人,民办教师32人,幼儿教师20人。历口小学是镇的中心小学,有7个教学班,两个学前班,学生317人,教师20人。     

浅谈农村村小教师工作管理

农村小学一般由中心校统一管理。从一般镇乡的情况来看 ,村小学生总人数和教师总人数一般分别占全校师生人数的三分之一以上 ,有的镇乡甚至占到了二分之一还多。这说明 ,在农村小学教育中 ,村小工作是十分重要的。如果村小工作有一点疏漏 ,对学校全面工作都将可能造成无法弥补的损失。因此 ,各农村小学的领导班子一定要充分认识并扎实抓好村小的管理工作。下面结合我们的一些做法 ,就村小教师工作管理谈谈自己的看法。一、了解村小教师工作特点。1 村小教师工作具有独立性强的特点。村小一般离中心校或场镇较远 ,规模一般较小 ,班数不多 ,班…     

浅谈接新班工作

农村学校在一年一度的教师工作安排中 ,大约有三分之一的教师要接任新班工作。接新班大致有三种情况 :一是毕业班的任课教师需要接任新班工作 ;二是在调整村小布局过程中产生的新班级 ;三是有部分教师由于受个人知识或某方面因素的制约不能从一年级教到六年级 ,需要在中途调换任课班级。接任新班的班主任和任课教师能否适应新班的工作 ,直接影响到教育教学质量的提高。因而 ,搞好接新班工作是应该引起重视和值得研究的问题。我认为 ,接新班的工作 ,应该抓好以下几个方面 :一、摸清基本情况 ,是搞好接新班工作的前提。抓好新接班级的工作 ,首…     

爱心·尊重·对症下药

<正>近年来,随着城镇化进程的不断推进,我们学校班级人数剧增,一个班七八十人。随着人数的增多,学困生也相应增多。他们或是学习困难,或是表现不尽如人意。如果说优生是明亮耀眼的珍珠,那么困难生则是暗淡不起眼的沙粒,若教师对困难生赋予蚌母的调养孕育,那么困难生也可以成为光华四溢的珍珠。困难生的转化,便成为班级管理中一项很重要的工作。一、爱心倾注,浇开心灵之花教育家陶行知说:"真教育是心心相印的活动。"困难生有着独     

农村小班化状态下的物理学科教学探索

在一次初中各校物珲教研组长会议上,正在农村支教的城区物理教师淡起农村教学:农村孩子物理学习两极分化,学生物理学习整体水平差;其次,农村班级数少,各班人数少,物理教师最多带两个班.而城区,每位物理教师带三个班,且班级人数较多.即使这样,城区学生的成绩还是远高于农村.     

幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系研究——以山西省幼儿园为例

本研究以山西省26所的50个班级为样本,分析了幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系。研究发现,教师学历、师幼比、在班幼儿人数和收费标准是影响幼儿园教育环境质量的主要结构变量;师幼比和在班幼儿人数对幼儿园教育环境总体质量、物质环境质量、人际互动质量有影响,但这种影响受到教师学历因素的中介作用;收费标准仅对物质环境质量有影响,但收费标准的提高并不必然导致物质环境质量的显著改善;生活活动与课程的质量仅受到教师学历的影响,未见师幼比和在班幼儿人数的作用;结构变量在不同地区和办园体制的幼儿园之间分布不平衡,导致不同地区和办园体制的幼儿园在教育环境质量上出现较大差异。     

挖小班化教学优势,提音乐教学效率

笔者毕业后在一所村小任教,村小的一个显著特点就是人数少,每个班的学生仅有十几二十几个.所以怎样上好小班化的音乐课对于农村音乐教学来说很重要.传统的大班教育形势下音乐教学中普遍存在这样一个情况,那就是短短的四十分钟的课程只是教师一味的讲课,无暇顾及到每个学生的感受,这就与新课标提出的"以人为本"理念相背离.而小班化教学就可以让教师在上课时有时间顾及到每个学生,这就有利于张扬学生的个性,发挥学生的主体学习作用,有利于通过个别化教育,做到以人为本,满足每个学生的需求,发展个性,激发他们的潜力及创造力.那么怎么样更好地进行小班化教学呢?     

克服英语课堂“大班教学”不利因素的策略——以组织听写教学为例

在英国,一个班级的学生人数一般为20至30人,少则十几人,30人以上的就比较少了。美国教育部颁布的《1998年降低班级学生人数暨教师素质法》规定小学一至三年级的班级学生人数降至18人。加拿大、澳大利亚、法国等发达国家的中小学也掀起“缩班狂潮”。在亚洲人口较多的日本、韩国以及我国的香港、台湾、澳门、深圳、上海、北京等地也已逐步开始小班教学。然而,目前在我国大部分地区,一个班级的学生人数一般都在50人以上,40人组成的班级就不多见了,更别说30人以下的班级了“。大班教学”还非常普遍,并且无法在短时期内改变这一现状。虽然“大班…     

班级人数多怎么组织活动

问:活动整合课程强调教师对孩子的观察和个别辅导,但对于有50多个孩子的班级来说,教师应怎样组织活动? 答:按照教育部的规定,幼儿园班级的人数最多为35,50多个孩子一个班不是很恰当。另外,国外很多国家的师生比是指一线教师和孩子一起活动的人数比,也就是说不管你用了多     

美日教育模式的区别

一、班级人数为了提高学习成绩和约束学生的行为,必须减少班级人数和增加教师与学生的比例,这在美国已成定论。可是,日本的学校并如此。日本初级中学一个班的平均人数为46人,每班平均人数比美国多50%,比绝大多数美国家长和教师希望的平均人数高一倍。尽管日本学校每班有这么多学生,但课堂秩序井然有序,学生成绩     

美日教育模式的区别

1.班级人数 为了提高学习成绩和约束学生的行为,必须减少班级人数和增加教师与学生的比,这在美国已成定论。可是,日本的学校并非如此。日本初级中学一个班的平均人数为46人,每班平均人数比美国高50％,比绝大多数美国家长和教育希望的平均人数高一倍。尽管日本学校每班有这么多学生,但课堂秩序井然有序,学生成绩照样很好。 2.地方管理美国教育的基本原则之一是,学校应该由地方政府组织和资助,联邦政府应采取不干     

特色班级建设三问

<正>一、特色班级是个伪命题？有人这样认为：就像世界上没有两片完全相同的叶子一样,校园里没有两个完全一样的班级。即便是同一所学校同一个年级,按同样的进度学习同样的课程,连任课教师都是相同的人,两个班级也会表现出在各个方面的不同。这一点教师感受最深,用相同的方法教授同一内容,在这个班的感觉一定和在另一个班不同。特色是班级客观存在的,也是自然形成的,所以建设特色班级是个伪命题。     

村小师资补充的途径与办法

村小是国家教育事业的基础。民办教师,曾经支撑着乡村教育的“半边天”,成为乡村里最富有诗意最有希望的风景。而今,整个乡村教师老龄化的问题已凸显出来,断层现象严重。据调查,村小90%以上教师是本地教师,90%以上是民办教师出身,平均年龄在50岁以上。他们相继退休了,村小怎么办?谁再来当村小教师?针对村小布点多、开设班级多、需要教师多、学生人数少的“三多一少”现象,在深入调查摸底的基础上,调整学校网点布局,适当压缩村小数量和开设年级,撤并部分“小”村小,停办部分高年级(让学生转入“大”学校),重点办好联小、点校和交通方便、条件…