浅谈初中生英语阅读能力培养策略

分析初中英语阅读教学及学生阅读能力培养现状，提出教学理念陈旧，学生比较被动；教学方法单一，无法激发学生兴趣；阅读引导不够，缺少自主阅读等问题。结合实例，探究培养初中生英语阅读能力的策略，即借助课前预习，培养自读意识；创设教学情境，激发阅读兴趣；创新教学模式，激活阅读体验；传授阅读方法，培养阅读能力；开展阅读活动，感受阅读乐趣；开展课外阅读，培养阅读习惯。     

运用多种手段提高学生的数学阅读能力

随着新课程改革的日益推进，学校正在推行大阅读教学理念，提倡综合性阅读，阅读已经推广到所有学科，所以数学阅读也无处不在。阅读是学习一切知识的金钥匙，阅读是人们的一种学习方式，尤其是在当今知识经济时代，阅读的作用更凸显其重要性。对于当前学生的阅读水平来说，数学阅读还很陌生，阅读能力还很差。     

基于网络环境下的阅读教学指导策略研究

网络阅读，是一种由文本的变化所带来的新的阅读方式，专指网络文化语境中的阅读活动，即借助计算机、网络技术来获取包括文本在内的多媒体合成信息和知识，完成意义建构的一种超文本阅读行为，也称“网上阅读”。网络阅读是一把双刃剑。由于网络阅读的优势（阅读资源的丰富性，阅读方式的便捷性，阅读活动的主体性，阅读过程的互动性，阅读环境的开放性等）能够使学生增大阅读量，创建虚实融合的语文学习情境，激发中学生的阅读兴趣，实现探究式、合作式与个性化学习。但如果不加以正确引导，也会因网络阅读的弊端（对象的芜杂性，内容的随意性，技术的依赖性，注意力的散乱性，费用的制约性等）可能使学生被淹没在网络信息的汪洋大海之中，产生一些消极影响，危害学生的成长。因此，必须用哲学的辩证思维方法来客观分析网络阅读的优势和弊端，进一步加强语文阅读指导的针对性及其策略研究，从而有效地促进语文阅读教学，提高中学生的语文阅读能力。     

自觉阅读：学生成长的奠基石

自觉阅读是指小学生在教师的组织帮助下，以自己原有的知识经验和个性特征为基础，以自己的内在需求为核心，自觉确定阅读目标，自觉选择阅读内容，主动探求阅读方法，自主建构阅读习惯，以获得主体充分发展为目标的阅读学习。为此，多年来我校一直致力于营造读书环境，丰富阅读活动，培养阅读习惯，力求使学生形成为成长奠定基础的自觉阅读能力。     

语文阅读的策略构建与实践

本课题的提出，旨在改变现有学生的阅读情况，寻找一种改进学生阅读的策略，提高阅读效率的方法和途径。通过加强促进学生阅读理解的策略教学，让学生掌握必要的阅读策略和技巧；构建自主阅读的课堂教学结构。在学生学习的整个过程中教给阅读方法；创设良好的阅读氛围，开设阅读活动课，做好课外阅读的指导工作等一系列措施，以期达到提高学生的阅读能力，从而达到让学生可持续发展之目的。     

小学语文教学中落实课外阅读课程化的策略

阅读是语文学科中最重要的环节，“得阅读者得语文”也被人们所重视。所以，各类阅读活动层出不穷，比比皆是，到处充满阅读生机，但阅读效果不是很乐观，这就需要教师提高阅读量质量，把阅读延伸到课外，找到能落实阅读能力又能激发阅读兴趣策略。     

浅谈语文阅读理解的命题

现在的许多考卷，阅读题遭遇了不考阅读的尴尬，存在阅读题界限不清，大量的基础知识题包含于阅读理解题中，主观题取向与语文无关，阅读检测的梯度不明显等等问题，使阅读命题在很大程度上脱离了学生的阅读需要，使学生形成了纠缠字词、断章取义、错误解读、虚假阅读的阅读习惯。     

2006年高考现代文大阅读回顾

【总体评价】 现代文大阅读，主要指出现在高考Ⅱ卷，对文学作品的阅读题，包括对散文、小说、戏剧、童话、寓言等的阅读。现代文大阅读与小阅读的最明显区别是题型不同，小阅读一般是选择题，大阅读主要是简答题，且能力高于小阅读，并主要体现在“分析综合”和“鉴赏评价”两大方面。阅读材料都出自课外，并且以散文为主，下面就2006年高考大阅读命题特点加以分析。     

对如何强化幼儿亲子阅读的思考

亲子阅读是提升幼儿阅读能力的重要举措。我们只有厘清亲子阅读现状，找准提升亲子阅读质量的策略，为幼儿营造想读的环境，并正确选择阅读书目，与幼儿一起阅读。这样，才能有效地推动亲子阅读活动。     

把文学名著阅读烹调出美味来——关于文学名著的二次阅读

当前学生对文学名著阅读效果不佳，教师如何能够把名著阅读烹调出美味来，让学生喜欢上名著阅读，前提是教师必须在学生对名著粗浅地阅读基础之上指导学生进行名著的二次阅读。文学名著的二次阅读是学生在教师指导下对名著科学、细致、有效的阅读方式，具体分为传记式阅读、事件式阅读、比较式阅读、片段式阅读、探究式阅读这几种方式，这些阅读方...     

本期导读

有的人说阅读是获取信息的手段，有的人说阅读是一种生活方式。史蒂文·罗杰·费希尔认为“世间最神奇的事莫过于阅读”，他在《阅读的历史》中结合写作来说阅读，很有意思：“写作是表达，阅读是感染。写作是公共行为，阅读是个人行为。写作拘泥受限，阅读无拘无束。写作把瞬间凝固，阅读把瞬间延绵。”     

创造性阅读的特征、层级以及引导路径——以阅读苏霍姆林斯基《男孩和铃兰花》为例

创造性阅读是一种最为有效的阅读。本文以苏霍姆林斯基的《男孩和铃兰花》为例，从创造性阅读的基本特征、大体层级入手进行探讨，并提出了阅读引导的具体路径：语言推敲式阅读，多元续接式阅读，联系生活式阅读，大胆质疑式阅读。     

农村小学生课外阅读现状及对策

语文课程标准明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书；鼓励学生自主选择阅读材料；学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。在小学阶段，孩子们刚刚能够借助拼音和字典进行浅显阅读，因此，他们会在内心深处带着一些新奇和渴望，尝试通过阅读去了解大千世界，以不断丰富和增强内心的情感体验。     

小学高年级学生阅读中的＂误读＂分析与应对

阅读有课堂阅读和课外阅读之分，无论何种阅读，小学生由于阅读基础的薄弱、感悟和分析能力较低等局限，在阅读过程中容易对文本产生误读，影响了阅读效果。分析小学生阅读中的误读现象，找准产生误读的成因，采取相应的对策，能够促进阅读效果的提升，也有利于小学生阅读理解更准确、感悟更深刻。本文分析了词义、段落和文意三个方面的误读原因，并提出了应对措施。     

以《西游记》为例谈整本书阅读指导

整本书阅读是语文课程标准倡导的阅读方式，能够打破单篇文章阅读的局限性，帮助学生积累丰富的文学素材，从而提高学生的写作水平和文学素养。以《西游记》这一古典名著为例，探讨整本书阅读指导的方法，可从制订阅读计划、指导阅读方法、开展阅读活动三方面着手，提高学生的阅读兴趣，深化学生的阅读感受，带领学生走进广阔的语文世界。     

屏幕阅读与纸质阅读等效吗？——基于43篇实验与准实验研究的元分析

屏幕阅读越来越普及，但关于屏幕阅读效果的研究结论却表现出较高的异质性。本研究通过元分析方法对43篇研究的82个独立效应值进行定量整合，探索了屏幕阅读与纸质阅读的等效性问题，并尝试找出影响屏幕阅读效果的情境因素。在理解水平和视疲劳度两个方面，纸质阅读的效果显著优于屏幕阅读；在阅读速度和阅读倾向两个方面，屏幕阅读与纸质阅读没有显著差异。屏幕阅读在说明类文本上的理解水平好于叙事类文本；平板在理解水平上的表现好于纸质文本；限定时间相对自主时间在理解水平和阅读倾向上具有更好的效果；随着时间推移，读者关于屏幕阅读的倾向性在增加；未成年人在屏幕阅读理解水平和阅读速度两个方面的效果不及成年人。深化有关屏幕阅读的理论与实践，需要创新屏幕阅读的解释机制，提升屏幕阅读的实效，拓展屏幕阅读研究的范围。     

基于游戏化视角的高中整本书阅读教学策略探究

新课程改革要求，教师不仅要传授学生知识，更重要的是培养学生的各项能力，而阅读作为语文教学的主要内容，培养学生的阅读能力成为重中之重，且高考语文也将阅读作为考查重点。但是现阶段，高中生对阅读材料的重视不够，导致其阅读量相对少，阅读能力较弱。而基于游戏化视角，围绕整本书阅读开展相应的教学，能够激发高中生们的阅读兴趣，让其对阅读更加积极主动。本文基于游戏化视角，简要分析高中生语文阅读能力的现状，并深入分析整本书阅读的优势、游戏化教学的积极作用，同时，结合具体案例提出具体的整体阅读教学策略。     

让学生体验动感阅读

动感阅读能真实地展示学生、教师文本之间的多重对话，引发出思维碰撞和心灵交流，形成师生充分互动，溶人真情实感的阅读情境，进而营造出生动、活泼、轻松、愉快的学习氛围。因而，阅读课堂鲜活起来，教师由关心学生的阅读现状转到关注学生的阅读发展，时刻关注学生在阅读过程的独特感受和体验，心甘情愿地做课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者、对话者，而不是指挥者或旁观者。     

给阅读寻找一个支点

苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”然而高中生阅读的现状让人堪忧，笔者试结合自身教学实践，分析其低效的根源，并具体指出阅读在高中阶段的状态体现，最后强调学生应在阅读心理、阅读习惯、阅读方法上用力；教师应从课堂阅读时间的确保、阅读情感共鸣的强调、悟文析法策略的升华寻找支点；并与学校、家庭、社会大环境形成教育合力，让学生轻松撬起“有效阅读”这个大地球!     

阅读期待与创造性阅读教学——语文课程标准“阅读期待”的解释学思想例释

从阅读期待入手，对学生进行创造性阅读能力的培养，不失为一种好的教学策略。阅读期待，也叫阅读的期待视野，是文学解释学的一个重要概念，是指在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因．心理上所先行具有的结构图式与阅读趋向。利用阅读期待，让学生经历一个充满创造活力、创造欲望与创造快乐的阅读过程．对于培养具有创造性人格的阅读主体具有极为重要的意义。