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杨汝民 《中国教育发展研究杂志》2007,4(5):38-39
如何改变作文批改“老师改半天,学生翻一翻”的被动局面,调动学生写作的积极性,并最终让学生学会自己修改文章,是作文教学的一个重要课题。笔者结合自己的教学实践,在作文批改中进行了积极探索,吸收学生共同参与作文批改,并逐渐放手让学生成为作文批改的主角,提高学生作文的积极性。教师与学生面对面批改、发动学生相互批改和最终让学生学会自己批改,是作文批改的一点尝试。 相似文献
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编者按:作文批改是作文教学的重要组成部分。提高作文教学的效率必须对传统的作文批改方法进行改革。本期编发几篇作文批改方面的经验体会,供教师参考。关于作文批改,叶陶先生曾经有过这样一段论述:“我想学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重在培养学生自己改的能力,教师只给引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。”叶老在这里提出的不仅仅是一个作文批改的方法问题,更主要的是… 相似文献
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董丽新 《中国基础教育研究》2007,3(1):137-138
目前的作文批改中,学生对老师批改的作文似乎比较“冷漠”,若无其事。如何扭转作文批改的被动局面,真正提高学生的写作能力呢?我们探讨了一种作文批改的“互动模式”。即在作文批改中,形成师与生、生与生之间的多向促动关系,使作文批改臻于学生自主操作的范式。下面将我在教学中的实践过程介绍给大家。 相似文献
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作文的批改是一个大难题,不少老师受传统影响,至今仍沿用“精批细改”的老做法。然而作文发下后,学生只是粗略浏览一下得分和评语便将其束之高阁,其结果自然是事倍功半。那么如何扭转作文批改的这种被动局面呢?近年来,我尝试了“互动批改法”,即在作文批改中让学生唱“主角”,师生、生生之间互动配合,对提高学生整体写作水平很有益。其具体做法如下: 相似文献
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曹健 《中国教育研究与创新》2006,3(1):107-108
批改作文对于语文老师来说是一项繁重的工作,搞好语文教学提高写作水平.批改作文是重要不可缺少的环节。语文老师常常对学生的作文进行“精批”、“详改”,这样给老师增添工作量。当老师把批改好的作文发给学生时。多数学生只是看看分数或是评价等级。因而学生的作文水平提高的并不明显,教师为批改作文感到烦恼、困惑。怎样从繁重的作文批改中解脱出来? 相似文献
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批改作文是写作教学的重要组成部分,也是提高学生写作能力的有效措施。教师要充分发挥批改作文的主导作用,有效地提高学生的写作能力。教师科学地批改,教给学生批改方法,提倡自改、互改是有效的提高学生写作能力的做法。一、科学批改,提高效率1.作文批改要有创新性教师要创新批改作文的方法。批语中应多一些启发性语言,便于开启学生的智慧,拓宽学生的思路。 相似文献
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大学英语教师在作文批改上花费了大量的时间和精力,而学生的写作水平却仍不尽如人意.笔者认为,这与教师的作文批改方式有一定的关系.要想通过对学生作文批改方式的改革,来提高学生的英语写作水平,就必须针对学生的实际情况,对不同写作水平的学生作文实施分层次批改. 相似文献
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梁永 《中学生优秀作文(初中版)》2011,(5):22-22
作文批改一直是个令语文老师头痛的大问题,怎样才能探讨出一个既能提高学生写作水平又能促进学生身心健康发展的办法呢?这在素质教育的今天显得尤为重要。在过去的作文批改中,老师勤勤恳恳地批改作文,主要针对的是稳重的字、词、句、层次结构、中心等去批改,所以形成了老一套的批改模式:语句通顺、层次清楚、中心明确、书写工整。随着作文教学的改革,批改的方式也有过去的单纯的教师批改,逐渐转向以学生批改为主。教师点评的方式,强调的是学生的主导作用,培养学生的阅读和分析能力。但在实际操作过程中,往往达不到预期的 相似文献
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叶圣陶先生说:“为学生着想,钻进学生的心里去考虑,务必使他们有话可说。”许多教师在作文内容的丰富性、作文教学方法及批改等方面总结了很多成功的经验,有效地提高了作文教学的质量。 相似文献
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唐敏 《基础教育(重庆)》2004,(6):56-57
中学语文教师的沉重负担是作文批改,不但费时多,且收效少:在长期的教学实践中,笔者深深体会到作文批改亟待改革:应从教师一人包办中解放出来,调动学生批改作文的积极性。 相似文献
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周长城 《大连教育学院学报》2014,(1):45-45
正在语文教学中,一些教师把批改作文看成自己的一大负担,而很多学生又不去解读教师的评语,只关注分数。教师应该引导学生互相点评、批改作文,把教师单一点评、批改作文的活动变成学生创新学习的过程,学生就能够相互吸取精华,开阔视野,共享成功的喜悦。一、学生批改作文要落到实处首先,教师必须向学生交代清楚批改作文的标准。有了明确的标准,学生才能有的放矢,提高批改质量。教师可以 相似文献
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司社德 《中国教育研究论丛》2006,(1)
小学作文批改的方法形式多样,各不相同。我在多年的作文批改中尝试了——赏析式作文批改的方法。无论对学生作文能力的提高,还是对教师作文教学水平的提高,都有一定的帮助,收到了良好的效果。那么,何谓“赏析式作文批改呢?”简言之,就是教师在批改作文时,一边欣赏、一边分析学生作文优缺点的批改方法。具体做法是:批改结合,方式多样,掌握原则,搞好讲评。一、基本理念1.批改结合赏析式作文批改包括批和改两大部分。“批”分为眉批和总批,眉批一般写在作文右边的空白处(要求学生留出3~4格),主要指出作文在字、词、句、段、标点方面的优缺点;… 相似文献
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事实证明,学生对批改作文大多都有一种神圣感、责任感,更具有一种趣味感。每次批改作文,学生都很珍惜这一当教师的机会,都像在完成一项光荣任务,喜形于色,课堂气氛十分活跃。学生正是在这种有兴趣的实践活动中,积极主动地对他人作文的语言、修辞、选材、表达方式、写作顺序、表现手法等内容进行深入的分析,在认真品味中找到写作门径,从而学会写作的。本文浅要分析了作文批改的高耗低效性,并对此提出了几点有效提高学生写作水平和批改水平的举措,以供同行借鉴、参考。 相似文献
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作文批改.是作文教学的一个必不可少的环节.是作文指导的继续.是评讲的基础。是提高小学作文水平的重要手段之一。在批改作文中提高效率.既要提高批改的质量.批改的速度.也要发挥批改对学生的启发作用。在作文中如何提高小学生作文批改效率呢?根据我本人的教学实践。我谈以下三点:[第一段] 相似文献