在高校“思修”课实践教学中融入志愿精神

党的"十八大"精神正式进入教材,"思修"课的教学要探索出一条将"十八大"精神尽快转化为学生的实践行动的道路。在"思修"课程实践教学中,要加强大学生志愿精神培养,增强学生的服务意识,自觉把服务他人、服务社会与实现个人价值有机结合起来,早日实现中华民族伟大复兴的中国梦。     

工科院校专业课教学中渗透德育教育的思考

立德树人是高等教育的根本任务,高校专业课教师应从"树人先立德"的理念出发,在专业课程的教授过程中充分利用自身优势,把课程的教学目标同实现中华民族伟大复兴的"中国梦"教育结合起来,把课程的教学内容与构建学生职业素养结合起来,把课程的教学过程与大学生人格培养结合起来,潜移默化地开展德育教育,为培养社会主义合格建设者和可靠接班人做出自己的贡献。     

以社会主义核心价值体系引领"中国近现代史纲要"课程教学

高校思想政治理论课是当代大学生思想政治教育的主渠道,必须以社会主义核心价值体系为统领.在"中国近现代史纲要"课教学过程中,要把实现中华民族的伟大复兴作为"纲要"课教学的主题;把培养民族精神作为"纲要"课教学的精髓;把马克思主义中国化作为贯穿"纲要"课教学的红线;把社会主义荣辱观作为"纲要"课教学的基石.要按照建设社会主义核心价值体系的要求创新"纲要"课的途径,确保"纲要"课教学的实效性.     

小学教育中融入国学教育的措施探讨

优秀传统文化是我们中华民族传承和发展的根本,它是中华儿女的精神命脉。我们要筑就中华民族的伟大复兴梦,就必须依托中华文化的精髓——中华优秀传统文化。因此,学校要分学段推进传统文化教育,应确定国学的价值取向;明确纲要标准,把握国教重点;编写教材和教学文本;培训教师,提升教师队伍水平以及建立考核机制,促进青少年学生全面发展。     

计算机教学与大学生主体性的培养

实现人的全面和谐发展,是教育的最终目的,在计算机教学中应充分发挥学生的能动性、自主性、创造性,突出大学生的主体地位。在计算机教学过程中实现大学生主体性的培养,具体而言就要:整合教学内容,适应社会发展和学生成长需要;改进教学模式和方法,突出教学过程中学生的主体作用;做好课外拓展,提升大学生的计算机理论水平和实践能力。     

习近平关于实现中华民族伟大复兴的中国梦论述融入高校思政课教学的思考

文章聚焦习近平关于实现中华民族伟大复兴的中国梦论述有效融入高校思政课教学,提出应加强理论探索,以知为先,凝练教学内容,提升教学效果。教师应注重提升理论水平,拓宽理论视野,将论述中贯穿的时代背景、核心要义、精神实质、科学内涵、历史地位和实践要求讲深、讲透。习近平关于实现中华民族伟大复兴的中国梦论述融入高校思政课教学理论的落地,应当注重以信铸魂,创新形式载体,即做到理论信仰与现实信仰相通,使核心要义具象化;文化自信与历史自信结合,使教学内容丰富化。习近平关于实现中华民族伟大复兴的中国梦论述融入习近平新时代中国特色社会主义思想概论课程,必须以行促用,做到融会贯通,即做好学情分析、做强案例教学、做到“两个课堂”交互等,让学生动起来,实现思政课教学高质量发展。     

中华民族共同体意识融入《中国近现代史纲要》课程论析

思想政治理论课要服务于国家重大战略,要对大学生开展中华民族共同体意识教育。因此,高校应将中华民族共同体意识教育融入《中国近现代史纲要》课程教学。路径主要有：强化任课教师开展中华民族共同体意识教育的责任意识;深入挖掘中华民族共同体意识教育的相关内容;创新教学方法;改革教学模式和考核方式。中华民族共同体意识融入《中国近现代史纲要》课程教学时,切忌以“专题”代替“纲要”课程,应突出中国共产党的领导作用、坚持教学科研相长、慎重选取相关材料。     

"思想道德修养"课要突出认知能力和践行能力的培养

当前大学生对“思想道德修养”课的认知与践行存在一些问题。“思想道德修养”课必须突出认知能力与践行能力的培养。在教学全过程中，教学内容要知识素材与实例素材相结合，教学方法应主导性与多样性相结合，教学实践环节须书本知识与实际行动相结合，考核办法宜理论考核与操行考核相结合。     

提升教育引导水平 促进形势与政策课教学

对青年大学生开展形势政策宣传教育是思想政治教育的重要内容和途径。因此,我们应贯彻落实中国特色社会主义理论体系特别是科学发展观,用好这一教育载体,弘扬社会主义核心价值体系,在教学方法上注重把握导与学这两个教学维度,提升教学实效性,引导学生明辨政治是非,培养学生的思想政治理论素养,激励大学生积极投身于全面小康社会与社会主义现代化建设,实现中华民族的伟大复兴。     

普通高校书法教学思考

高校书法教学,是培养大学生全面发展的必需课程,也是继承和发扬中华民族文化遗产的重要途径。然而,高校书法教育不容乐观,书法教师水平普遍较低,大学生缺乏书法欣赏水平。因此,教学中应提高学生对学习书法的兴趣、指导学生高效的临帖、加强大学生审美素质的培养、教师要加强自身的学习。     

“课程思政”视角下高校历史教学的思考与探索

历史课程承载着厚重的历史文明,也蕴含着丰富的思想政治教育价值。“课程思政”视角下高校开展历史教学应以厚植爱国主义为目标,帮助学生坚定四个自信、培育理想信念,切实提高学生的思维能力和认知水平。当前环境下,高校历史教学以《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)为主,内容范围狭窄、缺乏地方特色、课时安排紧张、教学方法陈旧等问题较为突出,无法为思政教育提供深度支撑。基于此,高校应通过开设“大学历史”公共课、开发地方历史文化资源、增加历史教学课时、创新历史教学手段等举措,拓展历史教学的深度与广度,为学生思政教育提供必要的知识与素养支撑。     

历史教学的问题与出路

历史教学的问题主要有两个方面,其一是历史系学生对所学专业缺乏兴趣,多数学生并不是主动选择历史系;其二是历史教学是教师一言堂,学生过于被动,没有得到应有的锻炼与成长。为了吸引学生,历史教师应首先培养学生的历史情结,引领学生走进历史殿堂。为了培养出真正的人才,历史教学应突出学生的主体地位,通过读书和讨论培养学生独立学习、独立思考能力。     

浅析《中国近现代史纲要》教学中的“当代中日关系”融入

筛选、整理互联网上与中日关系现实问题的相关信息,使之有机地融入《纲要》的教学过程之中,不仅顺应提高中国大学生在错综复杂的国际环境中,正确认识和理解中日两国间“战略互惠”关系能力的时代要求,同时亦使《纲要》教学工作本身,在新形势下找到一个“突破点”。《纲要》教学融入“当代中日关系”的目的是为了使更多大学生在学习日本侵华史的同时,了解当今日本的正、反两个面,进而不断地自策自励,报效祖国。     

高中语文教学中的文化内涵刍探

语文教学在本质上就是让学生不断解读文本的文化内涵、内化文化品质、沉淀文化素养的过程。教师要对高中语文教学中的文化内涵进行探讨,以提升语文课堂的文化含量,激发学生对文化审美的兴趣,加深学生对作品文化内涵的理解,提高学生的文化品位。     

中美课堂教学差异之比较与思考

中美课堂教学在教学目标、教学方法、教学内容、师生关系、课堂氛围等方面都存在差异。这种差异是由个性差异、家庭教育背景差异、评价标准差异导致的。我们应借鉴美国的课堂教学法,在其传授给学生大容量知识的同时,也提高课堂活跃程度,多给学生一点活动空间,充分调动学生学习积极性,充分发挥他们的自主性和创造性,挖掘他们的批判性和发散性思维。传授课本知识的同时教会学生如何获取知识的方法,提高他们的分析和理解能力。     

中国古代史教学改革的思考

中国古代史是高等院校历史专业必修的主干专业课程,教学方式必须随着时代的进步加以改革,直观教学让学生直接感触历史,从而使学生认识和理解历史,达到身临其境的效果;运用比较法,给学生梳理出清晰的脉络,帮助学生更好地掌握知识;利用师生互动平台——课堂,充分发挥学生讲述法的教学模式,调动学生学习的积极性和主动性;运用历史典故讲授法,能达到事半功倍的效果。     

初探初中语文教学中的读写结合教学法

在初中语文教学过程中,只有巩固学生阅读和写作能力,才能更好地在原有的基础上提高学生的综合语文素养。为此,在进行语文教学过程中,教师只有强调读写结合教学方法运用的有效性,才能从根本上提升学生的写作能力,才能更好地提高教学质量。本文在此基础上,深入探讨初中语文教学中读写结合教学方式的具体应用以及相应的应用策略。     

大学英语教师教学反思能力的培养

在大学英语教学中,教师要养成反思教学的良好习惯,并通过坚持写教学日志、认真参与同行听课和集体反思活动、向学生发放调查问卷征求教学意见等途径,培养自己的反思教学能力,有利于大学英语教学质量的提高和教师教学经验的成熟。     

层次教学法在小学语文阅读中的运用

学生都是独立的个体,受生长环境和个人身心发展影响,学生的学习能力是存在一定区别的,从孔子到现在都在提倡因材施教,只有将学生作为独立的个体进行教学才能保证学生能够健康长远发展。在小学语文阅读教学中,需要培养学生的阅读理解能力与分析能力,还要激发学生学习语文的兴趣,让学生得到适合自己的教育方式,层次教学法的提出满足当前学生个性化发展的需要,因此,教师应该深入思考怎样更好地将层次教学法落实在小学阅读教学中。     

试论菲律宾华语语法教学的基本原则

作为菲律宾华语综合课课型之一的语法教学要以培养学生的交际能力为教学目的;针对华校生源的多元化,语法教学要采用相应的教学法;课堂讲授时,教师要努力做到形象性、生动性;语法教学在重视语言知识学习的同时,要注重中华文化知识的传授。