数学教学中有效利用“错误”资源的策略

学生在学习中出现的错误是一笔宝贵的教学资源,教师不但要宽容学生的错误,更要利用错误资源,因势利导,培养学生正确归因错误,进而提升学生的思维品质。     

善待“差错” “错”出精彩——浅谈小学数学课堂中的“差错”教学

课堂中的"差错"是指学生和教师在学与教的过程中,产生不正确的想法、说法等。课堂是允许学生出错的地方,学生在学习过程中出现"差错"是正常的、不可避免的。因此,在课堂教学中,教师应正确、巧妙地利用"差错",培养学生的创造性思维,让课堂因"差错"不断呈现精彩。     

利用“错误资源” 提高教学效率

正叶澜教授指出:"学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点以及提出的问题,乃至错误的回答等,无论是以言语,还是以行为、情绪等方式表达,都是教学过程中的生成性资源。"教学中,教师应该用发展的眼光看待学生出现的错误,让学生在纠错、改错中感悟道理,领悟方法,发展思维,实现创新。下面,笔者结合教学实践就数学教学中如何利用"错误资源",谈一些看     

立足错误,追求有效教学

在数学教学中,教师应该宽容学生的错误,理清错误产生的原因,并且充分利用学生的错误资源,通过"借错纠错",启发学生思维,使其在错误中得到更深刻的学习体验,从而提高课堂教学质量,避免学生重复犯错。     

小学作文教学四步走

小学作文教学千变万化,根据2011年最新版的《义务教育课程标准》,可以总结出一套切实可行的＂小学作文教学四步走＂方法,来破解小学作文教学的＂瓶颈＂之忧。     

也谈"错误资源"的有效利用

新课程背景下,错误作为一种教学资源的理念已经深入人心.如何有效地利用错误资源,使其体现出应有的意义和价值,值得每一位教师思考和研究.在高中物理习题课教学中,通过"活用悖论"、"巧用对比"、"未雨绸缪"等教学手段,利用错误来消除错误,可以使课堂真正成为认识和掌握真理的场所.     

善用课堂教学中的“错误”资源

正很多教师在数学课堂教学中讲求滴水不漏、天衣无缝,唯恐出现纰漏,结果是老师求全求精求细,但学生仍然出现各式各样的错误。个中原因是教师只注重了经验的传授,而没让学生尝试错误,在错误中反思、感悟、成长。所谓吃一堑,长一智,错误也是一种教学资源。学生只有出现了错误,才能在纠错中深刻思考,加深对错误的理解和认识,避免错误的再发生。所以,教师要学会在错误上做文章。一、将错就错,激发学生的思维活力错误是不可避免的,无论是老师或学生。错误可能是我们在备课时由于疏忽或失误操作而出现的,也可以是我们的     

巧用错误资源,成就“无法预约”的精彩

课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利,学生的思维水平和知识的生成阶段就决定了学生容易犯错误,没有错误的课堂是不真实的课堂。面对课堂上发生意想不到的问题,教师应冷静对待,调动自己的知识经验和机智,及时调整教学思路,把课堂意外事件转化为"教学资源",使意外成为课堂教学中"无法预约的精彩"。     

纠错教学“五部曲”

错误是正确的先导,是通向成功的阶梯。数学教学中,教师应该充分利用学生的错误资源,巧妙地实施诱错、示错、融错、析错、纠错。这样不仅可以让学生更深刻地理解和掌握知识,提高分析与解决问题的能力,还能培养学生思维的批判性。     

小学作文教学“四步走”

作文教学是语文教学的重头戏,而作文教学也一直是令语文老师头疼的问题,北师大教材的作文安排更是伤透了老师们的脑筋.三年级上、下册的教材各安排了12个单元,每个单元都有一个“笔下生花”的内容,一学期下来一共要求写12篇作文.而在这之前的一、二年级对孩子的写话又是怎样要求的呢?从一年级下册开始,教材有了写话的要求,但是只需写一句话对时间、地点、人物、活动交代清楚即可,二年级上期教材的要求是5篇日记和1个留言条,二年级下册教参要求重视写话的“量”,而写话训练也是在阅读教学过程中进行.经过再三的思索,我把三年级的作文训练进行了规划,分四步走,每周都按照这个规划去做.     

作文片断教学“五步走”

作文片断教学“五步走”作文片断教学是提高小学生作文能力的一种好方法。为了获得良好的教学效果，必须要注意作文片断教学课堂结构的五个步骤。第一步．明确本节课的学习目的。如，学习怎样描写小动物。第二步，教师将事先准备好的片断例文挂出来，由师生分析整理出写法...     

利用“错误”资源,激活课堂教学——浅析错误资源在数学教学中的价值再生

学生在学习过程中出现错误是在所难免的,而错误资源又是多种多样的,面对这种现状,我们如何采用教学行为来优化“错误”资源,让这些错误资源能“变废为宝”,真正达成错误资源的价值再生.     

以“错”渐进教学模型的搭建与实践探索

关注学生“学习进阶”中“错误”的思考,提出从心出发,以“错”渐进的教学主张。本着学生个性特征、认知水平、能力和素养为基础,教师通过有意义情境创设,营造轻松愉悦的氛围,以驱动性问题,引领学生经历不断的露错、悟错、纠错的学习过程,其中露错是基础,悟错是关键,纠错是升华。从而搭建以事实—映射—关联—系统概念层级的发展。通过拆解模仿—创作体验—评价引思—反复实践的科学实践过程,实现思维发展。     

作文“五步走”

本文从五个方面谈了作文＂五步走＂教学法,环环相扣,层层深入。这五种方法在作文教学实践中,效果非常好,学生对作文的恐惧感消失了,并写出了有新意的好文章。     

“元素及其化合物”教学七步走

元素及其化合物知识在高中化学内容中的份量可说是半壁江山。学好这个板块,无疑有利于学生形成和体会元素周期律这一重要理论,并加以综合应用与实践;同时,这个内容是落实氧化还原反应与离子反应等重要原理的良好载体;再者,现代化课堂教学要求教师、学生、教材、媒体四要素形成最大程度     

作文批改“七要”

作文和批改是作文教学中的重要环节,也是教师付出劳动最多而收效甚微的薄弱环节。为了提高作文批改的效率,真正有助于学生作文水平的提高,不仅有必要探讨作文批改方式方法的多样性,更应注重作文批改方式方法的科学性;不仅要正确对待学生语言文字的实际运用能力,而且要充分考虑学生的心理因素。根据自己的体会,我总结出作文批改“七要”,就是:     

用“新课程标准”指导作文教学

当前中小学作文教学要用“新课程标准”来指导,应该从哪些方面去做呢?一、培养学生写作兴趣,调动写作积极性1.创设情境,激发兴趣。作文教学要从起始年级抓起,通过各种方式和情境的创设,激发学生的写作兴趣:先学写话,写一句完整的话,再学写几句连贯的话。到中年级先学写片段,逐渐过渡到写一篇作文。要循序渐进,注意采取各种形式让学生体验成功的乐趣,不断鼓励学生的自信心。2.激活创造思维。鼓励学生展开想象、联想、甚至幻想,以发展学生想象力。写想象的事物要注意引导学生真实地表达自己心中切实要表达的话,把记实与想象结合起来,在记实中…     

作文审题“七法”

进行写作的第一步就应该是审题。审题,就是对题目的意义、范围和要求的审定。审题的过程就是确定文章的体裁、题材、中心和写法的过程。审题的原则是对题目的涵义、写作文体要“清”,对写作范围要“明”,对题目的要求要“细”。笔者在不断的教育实践中探索出如下几种审题方法。     

初中学生科学学习中的错误究因及矫正策略——以九年级习题教学为例

学生在练习中显现的错误表象似乎相同,但在错误表象下掩盖的思维方式却是千差万别的。文章作者经过不断探索和实践,逐步形成以“错因诊断”“矫正纠错”“反馈落实”为主要过程的纠错矫正策略。该实践研究促使学生进行自我反馈、自我矫正、自我评价、归纳纠错,从而实现自我提高,培养自主学习能力。     

数学课堂中“错误资源”的开发与利用

数学学科抽象性强,在作业练习中,难免会出现一些错误。这些错误利用得好就是宝藏。如何利用好这些宝藏呢?教师要首先正视学生出现错误的现实,帮助学生分析错误的原因,继而采取有效措施从错误中吸取经验和教训,使得数学知识掌握得越来越扎实,减少错误情况的发生。