我国中等职业教育亟待实行免费——关于“9＋3藏区免费职教计划”的思考

目前我国中等职业教育面临着几大尴尬现状：目标过于功利化和单一化;社会各界支持力度不够;整体办学效益和质量不高。“9＋3藏区免费职教计划”为职业教育免费提供了参考,有助于我国中等职业教育摆脱尴尬现状,从而走向与整个教育大背景融合的道路。     

非常“9＋3” 非凡一周年——宜宾市实施藏区“9＋3”免费教育计划周年巡礼

2009年6月4日,四川省实施藏区“9＋3”免费教育计划工作会议在蓉召开。会议要求,深入贯彻落实省委、省政府部署,精心实施藏区“9＋3”免费教育计划,着力培养藏区新型人才,为社会主义新牧区建设提供人才和智力支持,推动四川省藏区经济社会又好又快地发展。2009年9月,四川省全面启动藏区“9＋3”免费教育计划,     

我国中等职业教育亟待实行免费——关于“9+3藏区免费职教计划”的思考

目前我国中等职业教育面临着几大尴尬现状:目标过于功利化和单一化;社会各界支持力度不够;整体办学效益和质量不高。“9+3藏区免费职教计划“为职业教育免费提供了参考,有助于我国中等职业教育摆脱尴尬现状,从而走向与整个教育大背景融合的道路。     

四川省藏区“9＋3”学生心理健康状况调研报告——兼与普通高中学生之比较

为把握四川藏区“9＋3”学生的心理健康状态,增强教育教学工作的针对性,课题组通过对8个市（州）12所藏区“9＋3”任务学校专题调研,发现“9＋3”学生心理健康状况总体良好,心理问题总检出率处于较低水平,略高于普通高中学生;主观幸福感处于较高水平,高于我省普通高中学生;心理问题和主观幸福感受到性别、乡镇、年级、民族等人口学变量影响。最后,提出了提高藏区“9＋3”学生心理健康的对策建议。     

托起藏区孩子的美好未来——四川实施《藏区“9＋3”免费教育计划》纪实

四川省藏区“9＋3”免费教育计划是四川省委、省政府推进藏区富民安康三大民生工程之一。是促进藏区人才培养,推动藏区经济发展。让藏区人民共享发展成果的有力举措。其核心内容是：在9年义务教育的基础上。将藏区孩子接到内地接受3年的免费中职教育,最终实现“一人成才、全家脱贫”。     

走近学生，走进心里——记宜宾食品工业职业中学“9＋3”主任赵华

干记者这行的都不能关机睡觉,这叫随时待命。老师也要保持24小时电话畅通,这叫知音在线,没有人愿意在夜深时伴着月光回家,没有人愿意在半夜两三点钟被电话声音吵醒。可这偏偏是老师的家常便饭,有打电话来咨询的、有倾诉的、有处理纠纷的……自2009年四川塔实行“9＋3”免费教育以来,宜宾市食品工业职业中学的赵华老师一直负责“9＋3”学生服务工作。     

让每一个学生主动全面的发展——合肥市南门小学“自主教育”特色办学的实践探索

小学教育是基础教育的基础工程，关注受教育在教育过程中的主体地位和作用，注重培养他们的主动全面发展，是我校十多年教育科学研究和教育发展实践中着力探索的课题。     

让每一位学生都在阳光下健康成长——南宁十四中推进教育公平的探索与实践

党的十七大报告明确提出了教育公平的思想。教育公平是人民群众普遍关注的民生问题,是构建社会主义和谐社会的重要内容,南宁市第十四中学面对一校三址的新格局,以推进教育公平为指导思想,大胆创新,努力探索,使优质教育资源得以扩张,人民群众对优质教育资源的需求得以满足,用实际行动推进了教育公平。     

让问题学生不再出现“问题”——单亲家庭中问题学生教育的实践探索

青少年的健康成长需要一个健全的家庭环境做保障。孩子在父母的呵护下才有安全感,如果生活在单亲家庭中,对孩子的心理、品德都会有一定的影响,甚至会成为问题学生。如何让单亲家庭中的问题学生回归教育正轨,成为每一位教育者值得思考的问题。     

发挥“阶梯”作用 助推学生健康成才——浅谈如何让山区中学图书馆功能最大化

青少年处于身心发展的关键时期,心理可塑性强,读不读书、读好书与坏书在很大程度上影响其终生的成长与成功。作为山区中学,由于学生接触社会机会少,知识视野十分有限,     

一脉长江连汉藏，共襄创举志育人——泸州市江南职业中学“9＋3”工作纪实

《尚书·禹贡》云：“岷山导江。东别为沱”。沱江与岷江同源而生,起于岷山龙门山脉。于川南汇入长江。一脉同承的岷江和沱江,可谓盘桓天府之国的两条蛟龙。滋养一方水土,传承了几千年的川蜀文化。而岷江上游的“高原明珠”阿坝与沱江下游的“吉江阳”泸州不仅因长江水而一脉相承。近年来实施的藏区“9＋3”免费教育计划更让两地同胞血脉相亲。     

为每一位学生设计课程——小班化教育背景下的校本课程开发的探索与实践

南京市太阳城小学位于南京东郊,地处沪宁高速公路和绕城公路马群交汇处。学校是江苏省实验小学,南京市首批小班化示范小学。学校占地面积22878平方米,建筑面积13000平方米。学校现有教职工85人,班级34个,在校学生总人数995人。自2002年实施小班化教育以来,学校一直追寻"小班化"的课程理想,在"为人的全面、协调、持续发展奠基"的办学理念和"为每一位学生设计课程"的小班化教育理念的引领下,致力于小班化教育背景下的校本课程的开发和建设。学校开发并实施了以辅助课堂教学、整合课程资源和挖掘学生潜能为目标的"天天微型课",设置了可供学生选择、满足学生不同发展需求的"周末课程超市",同时还建设了一批综合实践活动课程。校本课程最大限度地满足学生多元化、个性化的发展需求,优化了学生发展的环境,改变了学校办学、教师教育的行为,提升了学校办学和小班化教育的品质。     

播撒教育阳光 让每一个学生都获得成功——长春九中阳光特色学校的实践与探索

长春九中是省首批办好的83所重点中学之一，拥有着悠久的历史和深厚的文化底蕴。学校曾被评为全国教育战线标兵单位，受到党和国家领导人的赞扬。近年来，由于种种原因，学校发展遇到瓶颈，资金紧缺，生源严重不足，质量大幅滑坡。针对这种情况，我们开始思考和探索，寻找一种能把名牌老校丰富的文化底蕴与现代教育的先进理念紧密结合的办学思路。时代的呼唤，现实的思考，为了九中的发展，我们确立了一种适应素质教育的崭新教育理念——阳光教育。     

绿色教育观与职业教育的教学改革——基于一所职业中学的实践反思——“以工作过程为导向”课程改革的探索与实践

北京市黄庄职业高中是改革开放后北京市首批创办的职业学校之一,曾经被评为全国职业教育先进单位,在30多年的办学中取得了突出的成绩。然而在高等教育扩张和传统文化的影响下,曾经充满活力的学校却因招生困难陷入了发展的困境。为了实现可持续发展,从2010年开始,学校借北京市石景山区教委与北京师范大学教育学部“绿色教育发展实验区”共建项目之契机,在北京师范大学职业与成人教育研究所赵志群教授所率团队的支持之下,引入“启发活力实现可持续性发展”的绿色教育理念,探索实现学生、教师和学校可持续发展道路的新途径。“启发活力实现可持续性发展”的理念具体包括三方面：一是以人为本,促进学生设计能力的发展。作为促进人的全面和可持续发展的重要途径,职业教育是基础教育的一种重要形式。现代职业教育的教学内容是“设计使技术与自然和社会环境相协调的和谐社会”工作的方式方法,因此必须促使职业教育实现从“适应导向”向“设计导向”的战略转变,促进学生“设计能力”的发展,这也是绿色教育理念在职业教育中的具体体现。职业教育培养的是有知识、有技能、有经验、会工作、能创新、享有社会尊严而充满自信的职业人才,而不是只会动手不会动脑的简单体力劳动者。在此,职业学校校园文化建设和产业文化教育正在发挥着重要的作用。二是需求导向,促进综合职业能力的发展。职业教育应当满足促进人的发展和实现高质量就业的双重目标,职业学校的重要任务是帮助学生建立职业认同感和职业道德,其基础是了解所学职业的内涵,包括专业技术和工作的社会组织规则。这对职业教育的人才培养模式和教学组织提出了新的挑战,职业学习过程不仅是一个技术学习过程,更是一个社会化的工作过程。“工作过程导向”成为职业教育课程改革的重要指导原则,也是实现“从初学者到专家”的生涯发展的必然途径。三是以学生为中心,促进行动导向的教学。职业教育要想培养学生符合社会准则和职业规范的行为方式,关键要发展学生的个性,这与学习者的意愿有很大的关系,而意愿是通过独立行动表现出来的,因此必须提高学生的独立行动能力。有效的学习是让学生通过自主的认识、思维和工作去设计和自我建构解决问题的方案,学习过程是学生探索知识、习得技能和获取工作经验的“行动过程”。行动导向的学习改变了传统教学中的师生关系,师生关系减少了制度上的“支配”与“从属”,代之以富有情感体验的精神协作,通过师生之间的了解、接受和理解,产生和谐、积极而充满活力的学习氛围,班主任的工作具有重要的积极作用。本期《特别关注》栏目专题反映北京市黄庄职业高中创新实践“启发活力实现可持续发展”绿色教育理念的成果,供大家分享借鉴,并期待大家关注和支持我国职业教育的可持续发展。     

让学生拥有一双“金耳朵”——小学英语课堂中倾听能力培养的实践与探索

倾听作为人类学习的基本形态之一，是需要经过专门训练的。作为一种非常复杂的心智活动，倾听既需要听觉器官的全力投入，也需要人的思维的同时参与；它也受言语交际时特定情境的影响和人的言语感受能力的影响等。因此我们在听的时候要经常问自己：我能听懂别人说的内容吗？我从中能学到什么？我认为他的哪些观点和我是一致的？……     

让大学生“精神成人”——大学人文教育的实践探索

加强大学人文教育，帮助和促进大学生“精神成人”，除了要改革通识课程外，还应重视隐性课程的渗透，引荐学生阅读优秀课外书籍，利用现代传媒技术开阔学生眼界；营造宽松的课堂氛围，开展充分而自由的课堂讨论；鼓励学生参与社团活动和社会实践，开展体验式活动；发挥生活事件的教育价值，引导学生反思；谈心、个别咨询及时跟进，解决学生成长中的困惑。     

让漂泊的“蒲公英”都能拥有春天——外来流动学生心理健康教育的实践与探索

2004年,我去郊区支教,担任小学三年级语文教师兼班主任。在上《丑小鸭》一课时,一个问题引起了我的思考,并使我开始关注随班就读的外来流动学生这一特殊的群体。在学完《丑小鸭》一课后,我问孩子们:“你们从丑小鸭身上学到了什么?”学生们纷纷回答,有的说:“我要像丑小鸭一样坚     

先当好“老师”,再做好学生——“小先生”制的实践探索

浩浩荡荡的外来工大军,带来了大大小小的学龄期孩子。因此,公办性质的小学里出现了越来越多的外来工子弟的学生。这些学生大多数家长没有能力或者没有时间辅导子女的学习,经济收入上的限制,又使得他们不能像当地家长那样为孩子请家教。     

让学生拥有深厚的语文积淀——沈阳市东陵区泉园小学创新性开展“五加一”大语文教育的实践探索

语文知识博大精深,应用广泛。一个人的知识底蕴、修养内涵甚至能力水平在很大程度上取决于对语文知识的掌握。笔者认为,单凭一本语文教材对孩子进行语文教育是远远不够的。而且,小学阶段是人的一生学习和积累的黄金期,     

加强学生心理健康教育,探索学校德育工作新途径——陕西师大附中高一新生“团体心理辅导”的实践与探索

本文属陕西省科技厅软科学项目,得到陕师大教科院孟莉副教授的指导,全文分开展团体心理辅导的背景、实践、体会以及初步成效等四个部分,现将高一新生团体心理辅导的实践部分摘要如下：